📄Работа №162398
Тема: Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста в процессе изобразительной деятельности
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
64 листов
Год:
2020
Просмотров:
153
4310
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1. Характеристика сенсорного воспитания и сенсорных эталонов в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности сенсорного воспитания и развития детей раннего
возраста 15
1.3. Роль изобразительной деятельности в сенсорном развитии детей раннего
возраста 26
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
2.1. Изучение исходного уровня сформированности представлений о сенсорных
эталонах у детей раннего возраста 30
2.2. Содержание работы по использованию изобразительной деятельности в
процессе формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста 36
2.3. Определение эффективности использования изобразительной деятельности
в работе по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 62
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1. Характеристика сенсорного воспитания и сенсорных эталонов в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности сенсорного воспитания и развития детей раннего
возраста 15
1.3. Роль изобразительной деятельности в сенсорном развитии детей раннего
возраста 26
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
2.1. Изучение исходного уровня сформированности представлений о сенсорных
эталонах у детей раннего возраста 30
2.2. Содержание работы по использованию изобразительной деятельности в
процессе формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста 36
2.3. Определение эффективности использования изобразительной деятельности
в работе по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 62
📖 Аннотация
Работа посвящена изучению процесса формирования представлений о сенсорных эталонах у детей 2-3 лет посредством изобразительной деятельности. Актуальность исследования обусловлена тем, что ранний возраст является сензитивным периодом для сенсорного развития, которое составляет фундамент общего умственного становления ребенка, однако на практике целенаправленная работа по усвоению сенсорных эталонов часто остается недостаточно систематичной. В исследовании применялся педагогический эксперимент, включавший констатирующий, формирующий и контрольный этапы, который проводился на базе МБДОУ д/с № 149 г. Пензы с участием 16 детей. В ходе формирующего эксперимента с экспериментальной группой проводились занятия по рисованию и лепке с использованием как традиционных, так и нетрадиционных техник и материалов. Результаты контрольного этапа показали, что у детей экспериментальной группы уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах значительно повысился по сравнению с контрольной группой, что доказывает эффективность изобразительной деятельности как средства сенсорного воспитания. Теоретической основой работы послужили исследования Л.А. Венгера и Э.Г. Пилюгиной о сенсорной культуре, а также А.В. Запорожца, посвященные психологии деятельности дошкольника. Практическая значимость результатов заключается в возможности их использования воспитателями дошкольных образовательных учреждений для разработки и проведения занятий по изобразительной деятельности, целенаправленно формирующих сенсорный опыт и представления о цвете, форме и величине у детей раннего возраста.
📖 Введение
Актуальность выбранной темы исследования можно связать с тем, что в дошкольной педагогике проблема сенсорного воспитания занимает одно из центральных мест.
Познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятий, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное развитие ребенка невозможно без опоры на полноценное восприятие. Восприятие - это непосредственное, чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира [1].
Восприятие происходит при непосредственном участии органов чувств (глаз, ушей, чувствительных рецепторов кожи, слизистой рта и носа). Но наличие органов чувств - это лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Для полноценного сенсорного развития необходима тренировка органов чувств с самого рождения, только в этом случае у ребенка развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности.
Таким образом, сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира [3].
Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорное воспитание, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, затем в школе и для многих видов труда. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять, по словам Л.А. Венгера, в вооружении ребенка сенсорной культурой. Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов [5].
Исследованиям в области сенсорного воспитания детей раннего возраста уделяли большое внимание многие отечественные и зарубежные ученые и психологи. Наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли такие отечественные авторы, как Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Э.Г. Пилюгина, А.Г. Рузская, Н.П. Сакулина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и др., а также зарубежные педагоги: О. Декроли, Я.А. Каменский, М. Монтессори, Ф. Фребель. Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного воспитания детей раннего возраста, как одного из важнейших направлений всестороннего развития личности ребенка.
Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности выбранной темы исследования.
Объект исследования - процесс формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Предмет исследования - изобразительная деятельность, как средство формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Цель исследования - определение эффективности использования изобразительной деятельности в работе по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей третьего года жизни.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2) определить с особенности сенсорного развития и воспитания детей раннего возраста;
3) подобрать методику и провести диагностику сформированности представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста;
4) организовать экспериментальную работу по сенсорному воспитанию детей раннего возраста, основанную на использовании изобразительной деятельности;
5) определить эффективность проведенной работы.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май - август 2019 г.) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2019 г.) предполагал проведение диагностики по выявлению уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста;
III этап (сентябрь 2019 г. - март 2020 г.) включал формирующий эксперимент, направленный на разработку и апробацию на практике НОД, направленных на формирование представлений о сенсорных эталонах у детей раннего и возраста и основанных на использовании в качестве ведущего средства изобразительной деятельности;
IV этап (март 2020 г.) предусматривал повторную диагностику и определение эффективности работы по формированию представлений о сенсорных эталонах у раннего возраста.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что использование изобразительной деятельности способствует совершенствованию работы и эффективному формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
- теоретический анализ литературы;
- педагогический эксперимент;
- диагностика сенсорного развития детей раннего возраста;
- качественный и количественный анализ результатов экспериментального исследования.
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и
др. [5, 7, 11, 32, 33].
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе ДОО.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ д/с № 149 г. Пензы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятий, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное развитие ребенка невозможно без опоры на полноценное восприятие. Восприятие - это непосредственное, чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира [1].
Восприятие происходит при непосредственном участии органов чувств (глаз, ушей, чувствительных рецепторов кожи, слизистой рта и носа). Но наличие органов чувств - это лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Для полноценного сенсорного развития необходима тренировка органов чувств с самого рождения, только в этом случае у ребенка развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности.
Таким образом, сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира [3].
Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорное воспитание, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, затем в школе и для многих видов труда. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять, по словам Л.А. Венгера, в вооружении ребенка сенсорной культурой. Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов [5].
Исследованиям в области сенсорного воспитания детей раннего возраста уделяли большое внимание многие отечественные и зарубежные ученые и психологи. Наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли такие отечественные авторы, как Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Э.Г. Пилюгина, А.Г. Рузская, Н.П. Сакулина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и др., а также зарубежные педагоги: О. Декроли, Я.А. Каменский, М. Монтессори, Ф. Фребель. Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного воспитания детей раннего возраста, как одного из важнейших направлений всестороннего развития личности ребенка.
Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности выбранной темы исследования.
Объект исследования - процесс формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Предмет исследования - изобразительная деятельность, как средство формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Цель исследования - определение эффективности использования изобразительной деятельности в работе по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей третьего года жизни.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2) определить с особенности сенсорного развития и воспитания детей раннего возраста;
3) подобрать методику и провести диагностику сформированности представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста;
4) организовать экспериментальную работу по сенсорному воспитанию детей раннего возраста, основанную на использовании изобразительной деятельности;
5) определить эффективность проведенной работы.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май - август 2019 г.) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2019 г.) предполагал проведение диагностики по выявлению уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста;
III этап (сентябрь 2019 г. - март 2020 г.) включал формирующий эксперимент, направленный на разработку и апробацию на практике НОД, направленных на формирование представлений о сенсорных эталонах у детей раннего и возраста и основанных на использовании в качестве ведущего средства изобразительной деятельности;
IV этап (март 2020 г.) предусматривал повторную диагностику и определение эффективности работы по формированию представлений о сенсорных эталонах у раннего возраста.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что использование изобразительной деятельности способствует совершенствованию работы и эффективному формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
- теоретический анализ литературы;
- педагогический эксперимент;
- диагностика сенсорного развития детей раннего возраста;
- качественный и количественный анализ результатов экспериментального исследования.
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и
др. [5, 7, 11, 32, 33].
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе ДОО.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ д/с № 149 г. Пензы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
✅ Заключение
Тема данной работы является актуальной в работе с детьми раннего возраста. Познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. Для обогащения сенсорного опыта детей используют различные средства, методы и приемы.
В первой главе нашего исследования был освещен круг вопросов, связанных с содержанием и особенностями сенсорного воспитания и развития детей раннего возраста. Методика сенсорного воспитания детей данного возраста предусматривает обучение обследованию предметов, а также начальное знакомство с сенсорными эталонами. Для обогащения сенсорного опыта детей раннего возраста используются различные виды детской деятельности, в том числе, изобразительная .
Вторая глава данного исследования посвящена изучению эффективности использования изобразительной деятельности в качестве средства сенсорного воспитания детей раннего возраста. Изобразительная деятельность предоставляет для этого очень большие возможности. Во время рисования, лепки, аппликации малыш знакомится с разными изобразительными материалами, их свойствами.
Экспериментальный этап исследования проводился нами на базе МБДОУ д/с № 149 г. Пензы в первой младшей группе. В эксперименте участвовало 16 детей в возрасте 2-3 лет: 8 детей вошли в ЭГ, 8 - в КГ.
Экспериментальную работу мы начали с констатирующего эксперимента, который в соответствии с задачами исследования был направлен на изучение сформированности представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста. Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство детей, участвующих в эксперименте, имеют низкий и средний уровень сформированности изучаемых компонентов.
Затем с детьми ЭГ проводился формирующий эксперимент, суть которого заключалась в организации и проведении НОД по изобразительной деятельности, направленных на сенсорное воспитание детей раннего возраста. В своей работе мы использовали такие виды изобразительной деятельности, как рисование и лепка. В ходе проведенной работы использовались различные приемы выполнения (традиционные и нетрадиционные техники рисования) и разнообразные материалы (пластилин, краски, восковые мелки, штампы и пр.).
На этапе контрольного эксперимента мы выявили, что дети ЭГ показали результаты значительно лучше, чем малыши КГ.
Таким образом, в ходе экспериментальной работы нам удалось доказать, что изобразительная деятельность является эффективным средством сенсорного развития детей раннего возраста.
В первой главе нашего исследования был освещен круг вопросов, связанных с содержанием и особенностями сенсорного воспитания и развития детей раннего возраста. Методика сенсорного воспитания детей данного возраста предусматривает обучение обследованию предметов, а также начальное знакомство с сенсорными эталонами. Для обогащения сенсорного опыта детей раннего возраста используются различные виды детской деятельности, в том числе, изобразительная .
Вторая глава данного исследования посвящена изучению эффективности использования изобразительной деятельности в качестве средства сенсорного воспитания детей раннего возраста. Изобразительная деятельность предоставляет для этого очень большие возможности. Во время рисования, лепки, аппликации малыш знакомится с разными изобразительными материалами, их свойствами.
Экспериментальный этап исследования проводился нами на базе МБДОУ д/с № 149 г. Пензы в первой младшей группе. В эксперименте участвовало 16 детей в возрасте 2-3 лет: 8 детей вошли в ЭГ, 8 - в КГ.
Экспериментальную работу мы начали с констатирующего эксперимента, который в соответствии с задачами исследования был направлен на изучение сформированности представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста. Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство детей, участвующих в эксперименте, имеют низкий и средний уровень сформированности изучаемых компонентов.
Затем с детьми ЭГ проводился формирующий эксперимент, суть которого заключалась в организации и проведении НОД по изобразительной деятельности, направленных на сенсорное воспитание детей раннего возраста. В своей работе мы использовали такие виды изобразительной деятельности, как рисование и лепка. В ходе проведенной работы использовались различные приемы выполнения (традиционные и нетрадиционные техники рисования) и разнообразные материалы (пластилин, краски, восковые мелки, штампы и пр.).
На этапе контрольного эксперимента мы выявили, что дети ЭГ показали результаты значительно лучше, чем малыши КГ.
Таким образом, в ходе экспериментальной работы нам удалось доказать, что изобразительная деятельность является эффективным средством сенсорного развития детей раннего возраста.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.