Формирование толерантности участников образовательного процесса в инклюзивном обучении
|
Введение 2
Глава 1 Теоретический анализ формирования толерантности участников образовательного процесса к обучающимся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения 9
1.1 Проблемы воспитания толерантного отношения общества к
детям с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2 Особенности толерантности обучающихся в
общеобразовательной школе в процессе инклюзивного обучения 17
1.3 Педагогические условия формирования толерантности
участников образовательного процесса к обучающимся с ОВЗ 21
Глава 2 Эмпирическое исследование формирования толерантности участников образовательного процесса в инклюзивном обучении 41
2.1 Формы, методы и приемы психолого-педагогической работы
по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ 41
2.2 Процедура и методы исследования сформированности у
участников образовательного процесса толерантного отношения к детям с ОВЗ 47
2.3 Анализ и интерпретация результатов эксперимента 51
2.4 Программа формирования толерантности участников
образовательного процесса в инклюзивном обучении
общеобразовательной школы 64
Заключение 69
Список использованных источников 72
Приложения 78
Глава 1 Теоретический анализ формирования толерантности участников образовательного процесса к обучающимся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения 9
1.1 Проблемы воспитания толерантного отношения общества к
детям с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2 Особенности толерантности обучающихся в
общеобразовательной школе в процессе инклюзивного обучения 17
1.3 Педагогические условия формирования толерантности
участников образовательного процесса к обучающимся с ОВЗ 21
Глава 2 Эмпирическое исследование формирования толерантности участников образовательного процесса в инклюзивном обучении 41
2.1 Формы, методы и приемы психолого-педагогической работы
по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ 41
2.2 Процедура и методы исследования сформированности у
участников образовательного процесса толерантного отношения к детям с ОВЗ 47
2.3 Анализ и интерпретация результатов эксперимента 51
2.4 Программа формирования толерантности участников
образовательного процесса в инклюзивном обучении
общеобразовательной школы 64
Заключение 69
Список использованных источников 72
Приложения 78
Актуальность исследования. Согласно пункту 27 статьи 2 Федерального закона от 27 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители, которые воспитывают детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеют право обучать своего ребёнка в любом учреждении общего образования. В соответствии с 79 статьей данного Закона обучающиеся с ОВЗ могут получать образование совместно с другими обучающимися, не имеющими ограничений здоровья, т. е. инклюзивно. В условиях инклюзивного образования в отношении детей с ОВЗ, которые обучаются совместно с типично развивающимися детьми, намечаются индивидуализированные образовательные цели,
соответствующие их особым образовательным потребностям и возможностям; проектируются необходимые условия и поддержка; выстраивается командная стратегия сопровождения ребёнка. Участниками этой команды становятся все участники образовательного процесса: и педагоги, и обучающиеся, и родители, в том числе и родители ребёнка с ОВЗ.
Национальная образовательная политика России нацелена на создание оптимальных условий для включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения, развитие инклюзивного образования, которое в научно-педагогической литературе рассматривается как процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательных школах. В современном обществе наиболее остро стоит проблема формирования межличностной толерантности между детьми с ограниченными возможностями здоровья и сверстниками, не имеющими психофизических отклонений в развитии. Мировая практика интеграции показывает, что дети, с раннего возраста научившись доброжелательному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками, «не такими, как все», имеющими отклонения в развитии, не страдают «психологией расизма» и в подростковом, и в старшем возрасте.
Однако в нашем обществе существует целый ряд проблем, связанных с включением ребенка-инвалида в школьное пространство, среди которых неготовность широкой общественности признавать право обучающегося с ОВЗ на получение образования его в среде своих здоровых сверстников, нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ, а также проблема неприятия обучающихся с ОВЗ участниками образовательного процесса.
В связи с этим, одной из центральных задач в развитии любого образовательного учреждения по отношению к детям с особыми образовательными потребностями является формирование у обучающихся, педагогов, родителей толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения, воспитать у обучающихся толерантное и уважительное отношение к детям с ОВЗ.
Возникает противоречие между необходимостью сформированности толерантности как качества личности у участников образовательного процесса и недостаточной разработанностью практико-ориентированных программ формирования толерантности.
Изучением проблемы толерантности занимались многие педагоги и психологи, например: А. Г. Асмолов, Л. В. Байбородова, М. М. Магура, К. А. Тункина, Э. В. Чепкина, О. А. Чебыкина, М. А. Климова, Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, В. А. Егорова, и др. Согласно определению толерантности, данному О. А. Чебыкиной, толерантная личность должна обладать способностью вступать во взаимодействие с другими людьми, быть готова к активной нравственной позиции, направленной на позитивное взаимодействие, понимание и признание многообразие культуры мира, друг друга. Освоение навыков описанного позитивного взаимодействия и принятия разных категорий людей , возможно при условии включения участников образовательного процесса в активные формы совместной деятельности.
Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью общества в формировании у участников образовательного процесса способности проявления толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ, а также потребностью в определении условий формирования такого отношения в инклюзивном обучении.
Проблема нашего исследования состоит в том, что, несмотря на изученность многих аспектов инклюзивного образования в общеобразовательных организациях, недостаточно изученным остается вопрос о формировании толерантности участников образовательного процесса в условиях реализации инклюзивного подхода к образованию.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальное исследование формирования толерантности участников образовательного процесса в условиях реализации инклюзивного подхода к образованию.
Объект исследования - процесс формирования толерантности участников образовательного процесса к обучающимся с ОВЗ.
Предмет исследования - педагогические условия формирования толерантности участников образовательного процесса в инклюзивном обучении.
Гипотеза исследования базируется на следующих предположениях:
• толерантное отношение к детям с ОВЗ рассматривается нами как проявление позитивной оценки и принятии другого человека, отсутствии предубежденности в оценке внутренних особенностей, возможностей и поведения детей с разным уровнем психофизического развития, умении устанавливать доброжелательные отношения и сотрудничество в разных видах деятельности;
• формирование толерантного отношения у участников образовательного процесса к детям с ОВЗ будет осуществляться успешно при реализации следующих педагогических условий:
1) осуществляется поэтапно организованная работа по формированию у школьников толерантного отношения к детям с ОВЗ;
2) организована предметно-пространственная среда, содержание и наполняемость которой будут направлены на формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ;
3) разработана и реализуется программа по формированию толерантности участников образовательного процесса к обучающимся с ОВЗ на основе развития коммуникативных навыков, социальных установок в сфере взаимодействия, конструктивного решения конфликтов и включения участников образовательного процесса в активные формы совместной деятельности.
Исследовательские задачи:
1) проанализировать проблему толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ;
2) рассмотреть теоретические аспекты формирования толерантности у участников образовательного процесса;
3) провести экспериментальное исследование толерантности участников образовательного процесса в условиях общеобразовательной школы;
4) разработать и апробировать программу по формированию толерантности участников образовательного процесса в инклюзивном обучении;
5) провести повторное исследование, сделать выводы о результативности программы на основе сопоставления первичных и повторных результатов.
Методологические и теоретические основы исследования составляют труды А. Г. Асмолова, изучавшего подходы к определению понятия «толерантность»; В. Л. Лекторского, выделявшего различные критерии толерантности как этического феномена; С. К. Бондарева, выделяющего внешнюю и внутреннюю толерантность; В. В. Бойко, рассматривающего «коммуникативную толерантность». Структуру и содержание толерантности исследовали такие ученые, как В. Д. Зиновьев, Е. Ю. Клепцова, Г. У. Солдатова, П. В. Степанов, К. Роджерс и другие, в ходе чего были выделены педагогические аспекты сущности формирования толерантности. Были изучены идеи личностно ориентированного подхода в трудах Е. В. Бондаревской, И. С. Якиманской, а также рассмотрены положения инклюзивного образования Писаревской М. А., Герасименко Ю. А. и др. ученых.
Методы исследования:
• теоретические: анализ, синтез и обобщение научной психолого- педагогической литературы по проблеме исследования, проектирование;
• эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование,
педагогический эксперимент.
В исследовании были использованы следующие диагностические методики:
• Анкета для детей «Толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях»;
• Диагностическое задание «Изучение толерантности детей школьного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ»;
• Анкета самооценки навыков толерантного поведения школьников (Я.А. Батрак);
• Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер);
• Методика диагностики психологического климата классного коллектива (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева);
• Анкета для педагогов и родителей «Толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях».
Процесс проведения исследования охватывал период с ноября 2020 г. по октябрь 2022 г. и включал в себя следующие этапы:
На первом этапе (ноябрь 2020 - ноябрь 2021 г.) был осуществлен теоретический анализ литературы по проблеме исследования, что позволило определить актуальность проблемы, поставить цель, конкретизировать ее в исследовательских задачах, сформулировать гипотезу.
На втором этапе (январь 2021 - март 2022 г.) осуществлялся подбор методов и методик, соответствующих целям и задачам исследования, проводилась диагностика испытуемых для выявления уровня толерантности участников образовательного процесса.
На третьем (апрель - декабрь 2022 г), заключительном, этапе был проведен анализ полученных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование
проводилось на базе МОУ СОШ № 1 им. А. С. Пушкина р. п. Колышлей Пензенской области. В исследовании приняли участие ученики, родители, педагоги и специалисты школы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенное в работе исследование позволяет расширить представления об условиях формирования толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы по формированию толерантности участников образовательного процесса в инклюзивном обучении. Также полученные результаты могут быть использованы в работе педагогов-психологов, классных руководителей, социальных работников.
Положения, выносимые на защиту:
1. Понятие «толерантность» участников образовательного процесса к обучающимися с ОВЗ есть нравственное качество личности, характеризующееся принятием и уважительным отношением к человеку независимо от состояния его здоровья; стремлением и готовностью к взаимодействию с другим независимо от его инаковости, без акцентирования внимания на внешних особенностях; желанием и способностью оказывать помощь в той мере, в которой она необходима ребенку с особыми образовательными потребностями, и выбирать такой способ взаимодействия, при котором не ущемляется его достоинство, подчеркиваются возможности, и признается самодостаточность личности.
2. Эффективное формирование толерантности участников образовательного процесса к обучающимися с ОВЗ в инклюзивном обучении осуществляется успешно при создании соответствующих педагогических условий:
• осуществление поэтапно организованной работы по формированию у участников образовательного процесса толерантного отношения к детям с ОВЗ;
• создание в общеобразовательной организации предметнопространственной среды, содержание и наполняемость которой будут направлены на формирование толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ;
• организация активного взаимодействия семьи и школы в воспитании толерантности на основе взаимопомощи;
• включение в образовательный процесс программы по формированию толерантности к людям с особыми образовательными потребностями и приобретению опыта толерантного поведения.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в статье «Формирование толерантности участников образовательного процесса в инклюзивном обучении», которая опубликована в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический институт им. В.Г. Белинского: традиции и инновации» (Пенза, 2022).
Структура магистерской диссертации соответствует логике, содержанию и результатам исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений, общим объемом 122 страницы.
соответствующие их особым образовательным потребностям и возможностям; проектируются необходимые условия и поддержка; выстраивается командная стратегия сопровождения ребёнка. Участниками этой команды становятся все участники образовательного процесса: и педагоги, и обучающиеся, и родители, в том числе и родители ребёнка с ОВЗ.
Национальная образовательная политика России нацелена на создание оптимальных условий для включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения, развитие инклюзивного образования, которое в научно-педагогической литературе рассматривается как процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательных школах. В современном обществе наиболее остро стоит проблема формирования межличностной толерантности между детьми с ограниченными возможностями здоровья и сверстниками, не имеющими психофизических отклонений в развитии. Мировая практика интеграции показывает, что дети, с раннего возраста научившись доброжелательному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками, «не такими, как все», имеющими отклонения в развитии, не страдают «психологией расизма» и в подростковом, и в старшем возрасте.
Однако в нашем обществе существует целый ряд проблем, связанных с включением ребенка-инвалида в школьное пространство, среди которых неготовность широкой общественности признавать право обучающегося с ОВЗ на получение образования его в среде своих здоровых сверстников, нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ, а также проблема неприятия обучающихся с ОВЗ участниками образовательного процесса.
В связи с этим, одной из центральных задач в развитии любого образовательного учреждения по отношению к детям с особыми образовательными потребностями является формирование у обучающихся, педагогов, родителей толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения, воспитать у обучающихся толерантное и уважительное отношение к детям с ОВЗ.
Возникает противоречие между необходимостью сформированности толерантности как качества личности у участников образовательного процесса и недостаточной разработанностью практико-ориентированных программ формирования толерантности.
Изучением проблемы толерантности занимались многие педагоги и психологи, например: А. Г. Асмолов, Л. В. Байбородова, М. М. Магура, К. А. Тункина, Э. В. Чепкина, О. А. Чебыкина, М. А. Климова, Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, В. А. Егорова, и др. Согласно определению толерантности, данному О. А. Чебыкиной, толерантная личность должна обладать способностью вступать во взаимодействие с другими людьми, быть готова к активной нравственной позиции, направленной на позитивное взаимодействие, понимание и признание многообразие культуры мира, друг друга. Освоение навыков описанного позитивного взаимодействия и принятия разных категорий людей , возможно при условии включения участников образовательного процесса в активные формы совместной деятельности.
Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью общества в формировании у участников образовательного процесса способности проявления толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ, а также потребностью в определении условий формирования такого отношения в инклюзивном обучении.
Проблема нашего исследования состоит в том, что, несмотря на изученность многих аспектов инклюзивного образования в общеобразовательных организациях, недостаточно изученным остается вопрос о формировании толерантности участников образовательного процесса в условиях реализации инклюзивного подхода к образованию.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальное исследование формирования толерантности участников образовательного процесса в условиях реализации инклюзивного подхода к образованию.
Объект исследования - процесс формирования толерантности участников образовательного процесса к обучающимся с ОВЗ.
Предмет исследования - педагогические условия формирования толерантности участников образовательного процесса в инклюзивном обучении.
Гипотеза исследования базируется на следующих предположениях:
• толерантное отношение к детям с ОВЗ рассматривается нами как проявление позитивной оценки и принятии другого человека, отсутствии предубежденности в оценке внутренних особенностей, возможностей и поведения детей с разным уровнем психофизического развития, умении устанавливать доброжелательные отношения и сотрудничество в разных видах деятельности;
• формирование толерантного отношения у участников образовательного процесса к детям с ОВЗ будет осуществляться успешно при реализации следующих педагогических условий:
1) осуществляется поэтапно организованная работа по формированию у школьников толерантного отношения к детям с ОВЗ;
2) организована предметно-пространственная среда, содержание и наполняемость которой будут направлены на формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ;
3) разработана и реализуется программа по формированию толерантности участников образовательного процесса к обучающимся с ОВЗ на основе развития коммуникативных навыков, социальных установок в сфере взаимодействия, конструктивного решения конфликтов и включения участников образовательного процесса в активные формы совместной деятельности.
Исследовательские задачи:
1) проанализировать проблему толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ;
2) рассмотреть теоретические аспекты формирования толерантности у участников образовательного процесса;
3) провести экспериментальное исследование толерантности участников образовательного процесса в условиях общеобразовательной школы;
4) разработать и апробировать программу по формированию толерантности участников образовательного процесса в инклюзивном обучении;
5) провести повторное исследование, сделать выводы о результативности программы на основе сопоставления первичных и повторных результатов.
Методологические и теоретические основы исследования составляют труды А. Г. Асмолова, изучавшего подходы к определению понятия «толерантность»; В. Л. Лекторского, выделявшего различные критерии толерантности как этического феномена; С. К. Бондарева, выделяющего внешнюю и внутреннюю толерантность; В. В. Бойко, рассматривающего «коммуникативную толерантность». Структуру и содержание толерантности исследовали такие ученые, как В. Д. Зиновьев, Е. Ю. Клепцова, Г. У. Солдатова, П. В. Степанов, К. Роджерс и другие, в ходе чего были выделены педагогические аспекты сущности формирования толерантности. Были изучены идеи личностно ориентированного подхода в трудах Е. В. Бондаревской, И. С. Якиманской, а также рассмотрены положения инклюзивного образования Писаревской М. А., Герасименко Ю. А. и др. ученых.
Методы исследования:
• теоретические: анализ, синтез и обобщение научной психолого- педагогической литературы по проблеме исследования, проектирование;
• эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование,
педагогический эксперимент.
В исследовании были использованы следующие диагностические методики:
• Анкета для детей «Толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях»;
• Диагностическое задание «Изучение толерантности детей школьного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ»;
• Анкета самооценки навыков толерантного поведения школьников (Я.А. Батрак);
• Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер);
• Методика диагностики психологического климата классного коллектива (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева);
• Анкета для педагогов и родителей «Толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях».
Процесс проведения исследования охватывал период с ноября 2020 г. по октябрь 2022 г. и включал в себя следующие этапы:
На первом этапе (ноябрь 2020 - ноябрь 2021 г.) был осуществлен теоретический анализ литературы по проблеме исследования, что позволило определить актуальность проблемы, поставить цель, конкретизировать ее в исследовательских задачах, сформулировать гипотезу.
На втором этапе (январь 2021 - март 2022 г.) осуществлялся подбор методов и методик, соответствующих целям и задачам исследования, проводилась диагностика испытуемых для выявления уровня толерантности участников образовательного процесса.
На третьем (апрель - декабрь 2022 г), заключительном, этапе был проведен анализ полученных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование
проводилось на базе МОУ СОШ № 1 им. А. С. Пушкина р. п. Колышлей Пензенской области. В исследовании приняли участие ученики, родители, педагоги и специалисты школы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенное в работе исследование позволяет расширить представления об условиях формирования толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы по формированию толерантности участников образовательного процесса в инклюзивном обучении. Также полученные результаты могут быть использованы в работе педагогов-психологов, классных руководителей, социальных работников.
Положения, выносимые на защиту:
1. Понятие «толерантность» участников образовательного процесса к обучающимися с ОВЗ есть нравственное качество личности, характеризующееся принятием и уважительным отношением к человеку независимо от состояния его здоровья; стремлением и готовностью к взаимодействию с другим независимо от его инаковости, без акцентирования внимания на внешних особенностях; желанием и способностью оказывать помощь в той мере, в которой она необходима ребенку с особыми образовательными потребностями, и выбирать такой способ взаимодействия, при котором не ущемляется его достоинство, подчеркиваются возможности, и признается самодостаточность личности.
2. Эффективное формирование толерантности участников образовательного процесса к обучающимися с ОВЗ в инклюзивном обучении осуществляется успешно при создании соответствующих педагогических условий:
• осуществление поэтапно организованной работы по формированию у участников образовательного процесса толерантного отношения к детям с ОВЗ;
• создание в общеобразовательной организации предметнопространственной среды, содержание и наполняемость которой будут направлены на формирование толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ;
• организация активного взаимодействия семьи и школы в воспитании толерантности на основе взаимопомощи;
• включение в образовательный процесс программы по формированию толерантности к людям с особыми образовательными потребностями и приобретению опыта толерантного поведения.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в статье «Формирование толерантности участников образовательного процесса в инклюзивном обучении», которая опубликована в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический институт им. В.Г. Белинского: традиции и инновации» (Пенза, 2022).
Структура магистерской диссертации соответствует логике, содержанию и результатам исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений, общим объемом 122 страницы.
Появление системы инклюзивного образования, с одной стороны, является важным шагом на пути преодоления дискриминации по отношению к детям с особыми потребностями (ОВЗ) и детям -инвалидам, а с другой стороны, влечет за собой многочисленные проблемы для учителей, детей и их родителей. Между тем политика инклюзивного образования, как правило, принимается сегодня во всем мире как часть повестки дня в области прав человека, которая требует доступа к образованию для всех социальных групп общества. Требованиями инклюзивного общества являются права человека, равенство, справедливость. Все эти ценности играют центральную роль в инклюзивной образовательной политике и практике, поэтому проблема формирования толерантности по отношению к людям с особыми образовательными потребностями требует специального решения.
В процессе анализа литературы мы рассмотрели понятие «инклюзивное образование» как предоставление одинакового доступа к сфере образования для всех обучающихся с учетом образовательных потребностей, а также имеющихся у обучающихся индивидуальных возможностей. Определив особенности инклюзивного образования, мы пришли к выводу, о том, что важным условием реализации такого обучения, основанного на сотрудничестве, является толерантность.
Понятие «толерантность» участников образовательного процесса к обучающимися с ОВЗ есть нравственное качество личности, характеризующееся принятием и уважительным отношением к человеку независимо от состояния его здоровья; стремлением и готовностью к взаимодействию с другим независимо от его инаковости, без акцентирования внимания на внешних особенностях; желанием и способностью оказывать помощь в той мере, в которой она необходима ребенку с особыми образовательными потребностями, и выбирать такой способ взаимодействия, при котором не ущемляется его достоинство, подчеркиваются возможности, и признается самодостаточность личности.
В общеобразовательном учреждении принятие толерантности как модели поведения возможно, при условии общности субъектов образовательного процесса, поддержки, принятия друг друга, стремление к взаимопомощи и активного включения во взаимодействие и коммуникацию всех участников образовательного процесса.
Нами были рассмотрены особенности формирования толерантности, которые позволили выделить методы и приемы, формирующие толерантное отношение к детям с ОВЗ.
С учетом рассмотренных особенностей, методов и приемов, нами была разработана программа, включающая в себя лекционный материал, игровые ситуации, тренинговые упражнения, направленные на формирование толерантности к обучающимся с ОВЗ у участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей).
Наше исследование и практическая реализация программы осуществлялась на базе МБОУ СОШ № 1 им. А.С. Пушкина п. Колышлей с группами детей, родителей и педагогов.
После апробации Программы мы сопоставили данные, полученные в результате констатирующего и контрольного этапа исследования, и отметили, что изменения в контрольной группе незначительны, а в экспериментальной группе количество испытуемых с высоким уровнем толерантности увеличилось. После прохождения всех этапов данной программы и обучающиеся, и педагоги, и родители отмечали у себя проявление основных признаков толерантности по отношению к детям с ОВЗ: умение внимательно слушать, дать совет, предложить помощь, похвалить, подбодрить, отнестись благожелательно, утешить, сопереживать и поддерживать. На контрольном этапе в экспериментальной группе детей с низким уровнем толерантности не обнаружено.
Это позволяет нам говорить о том, что результаты реализации данной программы способствуют формированию толерантности, позволяют решить задачу создания условий для изменения отношения участников образовательного процесса к детям с ОВЗ и содействуют процессу личностного развития обучающихся.
По результатам проведенного исследования, мы можем сделать вывод о том, что для эффективного формирования толерантности участников образовательного процесса к обучающимися с ОВЗ в инклюзивном обучении необходимо поэтапно организовать работу по формированию у участников образовательного процесса толерантного отношения к детям с ОВЗ; создавать в общеобразовательной организации предметно -пространственную среду, содержание и наполняемость которой будут направлены на формирование толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ; организовывать активное взаимодействие семьи и школы в воспитании толерантности на основе взаимопомощи; включать в образовательный процесс программы по формированию толерантности к людям с особыми образовательными потребностями и приобретению опыта толерантного поведения.
Таким образом, мы можем сказать, что в условиях общеобразовательной школы возможна реализация поведенческих моделей толерантного отношения у всех субъектов образовательного процесса, в том числе и к обучающимся с ОВЗ. Как и общество в целом, школа должна собственным примером подтверждать ценности толерантности и воплощать их, а также создавать благоприятную среду для формирования толерантных установок.
Поставленная нами цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтвердилась.
В процессе анализа литературы мы рассмотрели понятие «инклюзивное образование» как предоставление одинакового доступа к сфере образования для всех обучающихся с учетом образовательных потребностей, а также имеющихся у обучающихся индивидуальных возможностей. Определив особенности инклюзивного образования, мы пришли к выводу, о том, что важным условием реализации такого обучения, основанного на сотрудничестве, является толерантность.
Понятие «толерантность» участников образовательного процесса к обучающимися с ОВЗ есть нравственное качество личности, характеризующееся принятием и уважительным отношением к человеку независимо от состояния его здоровья; стремлением и готовностью к взаимодействию с другим независимо от его инаковости, без акцентирования внимания на внешних особенностях; желанием и способностью оказывать помощь в той мере, в которой она необходима ребенку с особыми образовательными потребностями, и выбирать такой способ взаимодействия, при котором не ущемляется его достоинство, подчеркиваются возможности, и признается самодостаточность личности.
В общеобразовательном учреждении принятие толерантности как модели поведения возможно, при условии общности субъектов образовательного процесса, поддержки, принятия друг друга, стремление к взаимопомощи и активного включения во взаимодействие и коммуникацию всех участников образовательного процесса.
Нами были рассмотрены особенности формирования толерантности, которые позволили выделить методы и приемы, формирующие толерантное отношение к детям с ОВЗ.
С учетом рассмотренных особенностей, методов и приемов, нами была разработана программа, включающая в себя лекционный материал, игровые ситуации, тренинговые упражнения, направленные на формирование толерантности к обучающимся с ОВЗ у участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей).
Наше исследование и практическая реализация программы осуществлялась на базе МБОУ СОШ № 1 им. А.С. Пушкина п. Колышлей с группами детей, родителей и педагогов.
После апробации Программы мы сопоставили данные, полученные в результате констатирующего и контрольного этапа исследования, и отметили, что изменения в контрольной группе незначительны, а в экспериментальной группе количество испытуемых с высоким уровнем толерантности увеличилось. После прохождения всех этапов данной программы и обучающиеся, и педагоги, и родители отмечали у себя проявление основных признаков толерантности по отношению к детям с ОВЗ: умение внимательно слушать, дать совет, предложить помощь, похвалить, подбодрить, отнестись благожелательно, утешить, сопереживать и поддерживать. На контрольном этапе в экспериментальной группе детей с низким уровнем толерантности не обнаружено.
Это позволяет нам говорить о том, что результаты реализации данной программы способствуют формированию толерантности, позволяют решить задачу создания условий для изменения отношения участников образовательного процесса к детям с ОВЗ и содействуют процессу личностного развития обучающихся.
По результатам проведенного исследования, мы можем сделать вывод о том, что для эффективного формирования толерантности участников образовательного процесса к обучающимися с ОВЗ в инклюзивном обучении необходимо поэтапно организовать работу по формированию у участников образовательного процесса толерантного отношения к детям с ОВЗ; создавать в общеобразовательной организации предметно -пространственную среду, содержание и наполняемость которой будут направлены на формирование толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ; организовывать активное взаимодействие семьи и школы в воспитании толерантности на основе взаимопомощи; включать в образовательный процесс программы по формированию толерантности к людям с особыми образовательными потребностями и приобретению опыта толерантного поведения.
Таким образом, мы можем сказать, что в условиях общеобразовательной школы возможна реализация поведенческих моделей толерантного отношения у всех субъектов образовательного процесса, в том числе и к обучающимся с ОВЗ. Как и общество в целом, школа должна собственным примером подтверждать ценности толерантности и воплощать их, а также создавать благоприятную среду для формирования толерантных установок.
Поставленная нами цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтвердилась.
Подобные работы
- Условия формирования толерантного отношения к инклюзивному дошкольному образованию субъектов педагогического процесса ДОУ и Реабилитационного Центра
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К СВЕРСТНИКАМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКОТЕКИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - Формирование инклюзивной культуры подростков
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ К ДЕТЯМ С ОВЗ ПРИ ВНЕДРЕНИИ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5040 р. Год сдачи: 2017 - Логопедическая работа по коррекции артикуляторно-акустической дисграфии у детей младшего школьного возраста в процессе психолого- педагогического сопровождения
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4855 р. Год сдачи: 2020 - Условия формирования толерантности у обучающихся 10-11 классов
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4310 р. Год сдачи: 2022 - Психолого-педагогическая программа формирования толерантного отношения младших школьников к детям с
ограниченными возможностями здоровья в условиях
инклюзивного образования
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2021 - ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017