Тема: Формирование умения аудирования на уроках немецкого языка в старших классах

Аудирование является неотъемлемой частью обучения языку, ведь без него очень трудно научиться понимать на слух иноязычную речь, а следовательно, и корректно на нее реагировать.
В настоящее время все чаще в методическом сообществе высказывается обеспокоенность по поводу недостаточного уровня сформированности умения аудирования у учащихся. Одной из основных причин недостаточного внимания к аудированию со стороны учителей является неправильное представление о легкости формирования этого умения. Несмотря на то, что многие учителя считали, что навыком аудирования учащийся сможет овладеть и без целенаправленной подготовки, а просто в процессе речевого взаимодействия, развитие понимания речи на слух можно достичь только при помощи специально разработанных упражнений и целенаправленного обучения этому виду речевой деятельности.
Проблема обучения аудированию остается актуальной, так как данный процесс сопряжен с множеством трудностей. Одна из главных - отсутствие аутентичной языковой среды, которая могла бы помочь ученикам понимать иноязычную речь. Другая - необходимость смысловой обработки информации, которая включает в себя не только восприятие, но и перевод и оценку смысла высказывания.
Проблемы аудирования рассматриваются в работах многих ученых- теоретиков и методистов-практиков, которые анализируют его различные аспекты: психологическое содержание и механизмы аудирования,
особенности слухового и смыслового восприятия (Б.Г. Ананьев, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, П.И. Зинченко, А.А. Леонтьев и др.), психологические особенности аудирования учащихся разных возрастных групп (И.А. Зимняя, И.В. Скуридина и др.). Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в методике преподавания иностранных языков вопросы формирования умения аудирования изучены еще в неполной мере, 3
комплексный подход к обучению аудированию с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся старших классов, не разработан. В старших классах проблема обучения аудированию особенно актуальна, так как уровень мотивации учеников может быть разным в зависимости от их профессиональных интересов, который необходимо учитывать и использовать индивидуальный подход, что зачастую нелегко выполнить.
Объект исследования: процесс обучения аудированию на уроках немецкого языка.
Предмет исследования: особенности формирования умений
аудирования на уроках немецкого языка в старших классах.
Цель исследования: изучить теоретические и практические основы формирования умения аудирования на уроках немецкого языка в старших классах.
Поставленная цель потребовала решение следующих задач:
1. Проанализировать аудирование как вид речевой деятельности.
2. Рассмотреть особенности процесса аудирования в старшем подростковом возрасте.
3. Раскрыть методические основы обучения аудированию в старших классах.
4. Проанализировать задания по обучению аудированию в УМК по немецкому языку «Horizonte» для 10 и для 11 классов
5. Разработать комплекс заданий по формированию умений аудирования в 11 классе.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
• теоретические методы: анализ, обобщение и систематизация теоретического материала;
• эмпирические методы: наблюдение, анализ педагогического опыта.
Методологической основой исследования послужили работы таких ученых как Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Я.М. Колкер, Т.А. Ладыженская, А.Р. Лурия, Е.В. Носонович, Е.Н. Соловова, Е.С. Устинова и др.
Теоретическая значимость нашего исследования состоит в обобщении теоретического материала по формированию умений аудирования, в выявлении особенностей обучения аудированию в старших классах. Практическая значимость работы заключается в полученных результатах анализа учебника «Horizonte» для 10 и 11 классов, а также в разработке упражнений по формированию умений аудирования, которые могут быть использованы учителями немецкого языка.
Структура выпускной квалификационной работы соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, заключения, библиографического списка и приложений.
Купить

В первой главе нами были рассмотрены теоретические основы обучения умению аудирования в процессе изучения немецкого языка. Проанализировав концепции Т.А. Ладыженской, И.А. Зимней, Э.Г. Азимова, М.Р. Львова и Н.В. Елухиной, мы выяснили, что аудирование это сложный вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие звучащих текстов. В данной работе мы опираемся на классификацию Я.М. Колкер и Е.С. Устиновой, согласно которой в структуре аудирования выделяются как навыки (фонетические, грамматические и лексические), так и умения (восприятия монологических текстов, диалогической речи, в процессе диалогического общения).
Проанализировав труды Е.Н. Солововой, Р.С. Немова и И.В. Дубровиной мы пришли к выводу, аудирование может вызывать определенные трудности у учащихся и все они могут быть разделены по на несколько групп и быть связаны с условиями прослушивания аудиотекстов, индивидуальными особенностями источника речи, а также языковыми особенностями. Также, удалось установить, что при обучении аудированию учителю необходимо подстраивать аудиоматериал в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Еще одним важным фактором в обучении аудированию является поддержание постоянного интереса учащихся, то есть их постоянная мотивация.
Изучив работы И.Л. Бим, А.А. Миролюбова, Н.И. Гез, Е.В. Носонович и Н.Д. Гальсковой мы установили, что, обучая данному навыку в старшем школьном возрасте, необходимо использование аутентичных текстов высокого уровня сложности, а для решения возможных трудностей требуется использование таких упражнений, которые бы учитывали возрастные и психологические особенности учащихся. Всё это могло бы сделать работу по данному виду речевой деятельности более продуктивной.
Вторая глава была посвящена рассмотрению практических основ обучения аудированию учащихся старших классов. В рамках данной работы нами был проведен анализ учебников серии «Horizonte» для 10 и 11 классов. Так, данный анализ помог выявить, что для формирования умения аудирования на уроках предлагается использовать разнообразный аудиоматериал, а упражнения зачастую соответствуют возрасту и уровню развития учащихся. Однако, нам удалось обнаружить, что во многих разделах могут отсутствовать упражнения на этапе до или после прослушивания. Более того, зачастую в предложенных упражнениях можно заметить несоответствие в численном соотношении речевых упражнений и заданий на выборочное понимание. Также, во всех упражнениях используется учебные аудиотексты вместо аутентичных.
Выявленные в процессе анализа недостатки учебников натолкнули нас на мысль о необходимости поиска аутентичного аудиоматериала и создания упражнений к нему, в котором бы прослеживались все этапы работы над аудиотекстами. Для учащихся 10 класса мы выбрали главу 11 «Sprachenlehrer und Genies», к которой подобрали аудиотекст с рассказами людей об использовании ими иностранных языков в повседневной жизни и разработали упражнения. Учащимся 11 класса мы предлагает изучить аудиотекст, связанный с главой учебника “Sport”, где немецкоговорящие спикеры рассказывают об их спортивных хобби. К данному тексту также были разработаны соответствующие упражнения.
Предлагаемые упражнения направлены на ликвидацию недочетов в выстраивании упражнений на разных этапах аудирования, которые редко оказываются представлены в полном объеме в главах учебника. Также, работа с аутентичными аудиоматериалами должна положительно сказать на развитии иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
Купить