Использование исследовательских заданий в процессе обучения решению задач в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Сущность и содержание учебно-исследовательской
деятельности 7
1.2. Характеристики учебно-исследовательских
умений 10
1.3. Педагогические условия организации исследования младших
школьников 15
1.4. Понятие «задача». Виды задач 18
ГЛАВА II. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ ЗАДАНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Методика работы над задачами в начальной школе 22
2.2. Примеры исследовательских заданий в процессе решения
задач 28
2.3. Анализ учебников по математике с целью выявления
исследовательских заданий при работе с задачами 43
2.4.Эксперементальное обучение и анализ его результаты 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
Купить

Новые образовательныестандарты ориентированы на внесение значительных изменений в содержание, структуру, цели и задачи образования. В настоящее время происходит смещение акцентов с задачи вооружения обучающихся знаниями на задачу формирования у них общеучебных умений и навыков. Приоритетной задачей современного образования является создание условий для всестороннего развития личности обучающегося.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно младший школьник отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности.Но чтобы дети могли проявить свои дарования, нужно четкое и умелое руководство взрослых.
Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогике и психологии «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира.
Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Анализ литературы и опыт практической деятельности показал, что учащиеся начальной школы испытывают затруднения в процессе решения задач. И проблема заключается не только в их невнимательности. У многих учащихся не сформировано умение проводить анализ задачи, устанавливать связи между величинами, о которых идет речь в задаче. В результате сказанного одни ученики не могут выделить структурные элементы задачи, не понимают, что от них требуют; другие не знают алгоритмов решения данной задачи, третьи ошибаются в вычислениях, четвертые и вовсе отказываются думать над решением задачи. Таким образом, может быть масса причин, из-за которых ребенок не справился с заданием.
Как мы уже говорили ранее, от природы все дети способны и талантливы. Но сколько раз мы видели такую картину, когда ребенок, по свой ли вине или по вине окружающих, прослушал, недопонял алгоритм решения той или иной задачи и в результате - первая двойка. И так из способного ребенка мы получаем закомплексованного двоечника, который ненавидит математику. Таких примеров множество, и мы считаем это следствием неэффективности традиционной системы обучения. Учитель не должен давать готовый образец решения, необходимо искать пути устранения допускаемых детьми ошибок. Одним из таких путей является применение на уроках математики исследовательских заданий.
Исследовательская деятельность - вот что на данный момент является относительно новым, но, несомненно, действенным методом обучения. При исследовательском подходе учитель не дает готовый материал и не заставляет детей слепо следовать шаблону. В процессе исследования дети сами, но под чутким руководством учителя учатся находить проблему и определять пути ее решения.
В начальной школе трудно организовать полноценное исследование, особенно по математике, так как для его проведения нужна хорошая база знаний, но парадокс состоит в том, что создавать ее как раз нужно с раннего возраста...

Купить