Проектная деятельность как средство формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Формирование читательских интересов у детей старшего
дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Методы и средства формирования читательского интереса у старших
дошкольников в ДОО 14
1.3. Основы проектной деятельности в условиях ДОО 23
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Изучение сформированности уровня читательского интереса у детей старшего
дошкольного возраста 29
2.2. Содержание работы по использованию проектной деятельности как средства формирования читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Анализ эффективности использования проектной деятельности как средства
формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Купить

Духовную жизнь народа невозможно представить без животворного влияния художественной литературы. Именно литература является одним из активных факторов общественного воспитания - совести, морали общечеловеческих ценностей, интеллигентности.
Художественная литература традиционно рассматривается и как важное средство воспитательного воздействия на личность ребенка-дошкольника, поскольку считается кладезем культуры, источником реальных знаний и сильных впечатлений, знакомства с необычным, фантастическим. Е.С. Антонова вполне справедливо называет книгу хотя и не главным, но важным учителем, проводником по жизни, важной составляющей детской субкультуры [3].
Результатом привлечения ребенка к чтению книг является формирование морально - этических убеждений, развитие познавательной и эмоциональной сфер личности. Кроме того, книга помогает ребенку овладеть речью - ключом к познанию окружающего мира природы, вещей, человеческих отношений.
Однако в последние годы наблюдается падение интереса к книге, к чтению в целом, теряется осознание приоритетной роли книги в человеческой жизни. Снижается роль семьи в привлечении ребенка к чтению.
В современных условиях чтение для детей и самими детьми заменяется, как правило, просмотром телепередач. По данным И.М. Тимофеевой, сегодня только 17% родителей дошкольников участвуют в формировании читательской культуры своих детей, а 60% родителей не читают детям вовсе [35].
Такие данные позволяют сделать неутешительный вывод, что чтение перестает быть национальным приоритетом. Именно поэтому в обществе остро возникает проблема литературного образования детей, формирования у них умений полноценной читательской деятельности, а отсюда - и проблема готовности дошкольных образовательных учреждений, семьи, родителей и воспитателей к работе с детской книгой, к развитию у детей устойчивого интереса к литературе, чтению.
Чтобы литература осуществляла свою воспитательную роль, важно вырабатывать в ребенке умение слушать, читать художественные произведения, должным образом воспринимать действительность, отображенную в художественной форме, формировать стремление брать пример с положительных героев. Только тогда книга позволит читателю «прикоснуться» к прошлому и будущему, принять его или отвергнуть, трансформировать в личностное переживание. Развитие интереса к чтению не может быть достигнуто без правильно организованной работы с книгами из доступного круга чтения, без воспитания у детей желания и привычки в свободное время обращаться к книге.
В.А. Сухомлинский указывал на то, что: «...чтение как источник духовного богатства не сводится к умению читать, с этого умения оно только начинается. Ребенок может читать свободно, безошибочно, но книга не станет для него той тропинкой, которая ведет к вершине умственного, морального, эстетического развития» [34, с. 67].
Неопровержим тот факт, что воспитание у детей любви к книге, выработка у них глубоких читательских интересов - одно из главных заданий современной системы образования. Согласно ФГОС ДО, процесс литературного воспитания направлен на художественно-речевое развитие ребенка через организацию знакомства с произведениями искусства при работе с детской книгой, а также через организацию художественно - практической и творческой деятельности детей [41].
Актуальность рассматриваемой проблемы определила выбор темы исследования «Проектная деятельность как средство формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: формирование читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: проектная деятельность как средство формирования читательского интереса старших дошкольников.
Цель исследования: изучить возможности использования проектной деятельности как средства формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) изучить особенности формирования читательского интереса у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе;
2) характеризовать методы и средства формирования читательского интереса у старших дошкольников в ДОО;
3) определить сущность проектной деятельности, особенности ее организации в дошкольной образовательной организации;
4) выявить уровень сформированности читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста;
5) опытным путем подтвердить эффективность использования проектной деятельности
как средства формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (июль-август 2019 года) посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2019 года) предполагал выявление уровней сформированности читательского интереса детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь-март 2019-2020 года) включал формирующий эксперимент,
направленный на разработку и апробацию проекта по формирования читательского интереса старших дошкольников;
IV этап (март 2020 года) предусматривал повторную диагностику и определение динамики сформированности читательского интереса детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при:
1) применении различных методов знакомства с книгой,
2) использовании проектной деятельности, направленной на формирование интереса к чтению.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы:
1) теоретические (анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования);
2) эмпирические (наблюдение, эксперимент, беседа, анализ уровня читательского интереса детей).
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы И.М. Тимофеевой [35], И.И. Тихомировой [37], З.А. Гриценко [12], Н.Е. Веракса [9], Л.М. Гурович [16], Т.А. Новикова [28].
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в педагогическом процессе ДОУ.
Исследование проводилось на базе филиала №1 «Рябинка» МБДОУ д/с № 109 г. Пензы.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы, включающего 42 наименования.
Введение содержит обоснование актуальности темы, отмечает проблемы практики, 6 формулирует научный аппарат (цель и задачи, объект и предмет, гипотезу).
Первая глава посвящена теоретическому анализу основ формирования читательских интересов у старших дошкольников и основам проектной деятельности в ДОО.
Во второй главе описывается констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности читательского интереса старших дошкольников, а также содержание и результаты формирующего эксперимента, направленного на повышение уровня сформированности читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.
В заключении подводятся теоретические и практические итоги исследования.

Купить