«Приёмы мнемотехники на уроках русского языка в школе»

Введение 3
Глава 1. Система мнемотехник в обучении 5
1.1. Определение понятия «мнемотехника» 5
1.2. Виды памяти и приёмы быстрого запоминания 8
1.3. Классификация приёмов мнемотехники 13
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Использование мнемотехник на уроках русского языка 30
2.1. Роль мнемотехники в обучении русскому языку 30
2.2. Виды мнемотехнических приёмов, используемых при
изучении курса русского языка 35
2.2.1. Аналогия 35
2.2.2. Сказки - ассоциации 38
2.2.3. Рифмовки. Общность ударений 41
2.3. Ассоциативный акцентологический словарь 48
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Библиографический список 57
Приложение. Технологическая карта урока 59

Купить

Освоение русского языка не вызывает у большинства учащихся интереса. Множество орфографических правил, большое количество исключений, которые не поддаются обобщению, слова с непроверяемыми и трудно проверяемыми безударными гласными в корне, с двойными и непроизносимыми согласными, которые нужно запомнить, - всё это негативно сказывается на изучении предмета. Задача учителя русского языка - помочь учащимся преодолеть эти трудности, стоящие на пути к формированию правописной грамотности. Одной из образовательных технологий, которая поможет сделать это, является мнемотехника.
Актуальность нашей работы определяется тем, что мнемотехника - одна из технологий, которая способна помочь ученику и учителю. Благодаря ей школьник не просто слушает материал, а усваивает информацию, расширяя границы восприятия. Данная технология делает информацию намного интереснее и ярче, поэтому запомнить её будет куда проще, чем сухой материал. Запоминание происходит благодаря ярким ассоциациям, так как у школьника начинает работать эмоционально-образная память.
Основателем педагогической мнемотехники можно считать П. Рамуса. В 16 веке в Кембриджском университете в Англии преподавалась как классическая мнемотехника (в лице Джордано Бруно), так и педагогическая мнемотехника, которую продвигал Петр Рамус. Так получилось, что педагогическая мнемотехника, не основанная на визуальном мышлении, была более доступна и понятна большинству людей.
В 16 веке педагогическая мнемотехника одержала полную победу над классической мнемотехникой. Её приёмы до сих пор используются в официальной системе образования. Методы педагогической мнемотехники просты, понятны и доступны большому количеству людей.
Объектом нашей работы являются приёмы мнемотехники.
Предметом исследования является использование мнемотехничеких приёмов на уроках русского языка
Цель: исследование эффективных приёмов мнемотехники,
развивающих память, повышающих интерес к изучению русского языка, улучшающих качество знаний по предмету, сохраняющих информацию в долговременной памяти; систематизация авторского материала по теме исследования, апробированного на уроках русского языка.
Поставленная цель предполагала решение ряда задач:
1) изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме;
2) проаналзировать содержание исходных понятий данного исследования (память, мнемотехника, мнемоприёмы);
3) создать копилку эффективных мнемонических приёмов;
4) апробировать приёмы мнемотехники на уроках русского языка.
Теоретической и методической базой нашего исследования стали работы: К. А. Козаренко «Учебник мнемотехники» и К. А. Козаренко, М. А. Зиганова «Мнемотехника».
Методы исследования: наблюдение над языковым материалом, анализ и обобщение.
Практическая значимость работы. Материалы, представленные в работе, могут быть использованы на уроках русского языка, что позволит сделать урок более эффективным, а также интересным и творческим.
Материалы работы были апробированы в выступлении на конференции «Буслаевские чтения» (2019 г.) и опубликованы в сборнике статей по её результатам (сборник в печати).
Выполненная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

Купить