📄Работа №161436
Тема: НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Логопедия
Объем:
77 листов
Год:
2021
Просмотров:
124
4275
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
1.1. Клинико-педагогическая характеристика детей с речевым
недоразвитием 7
1.2. Особенности монологической речи детей с речевым недоразвитием ... 10
1.3. Использование метода наглядного моделирования в работе над
развитием монологической речи детей старшего дошкольного возраста с речевым недоразвитием 14
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
2.1. Организация, содержание обследования монологической речи старших
дошкольников с речевым недоразвитием 20
2.2. Количественные и качественные результаты констатирующего эксперимента 24
ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ СВЯЗНОЙ
МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
3.1. Цель, задачи и основные направления формирующего эксперимента .. 33
3.2. Содержание формирующего эксперимента 34
3.3. Количественные и качественные результаты контрольного эксперимента 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
1.1. Клинико-педагогическая характеристика детей с речевым
недоразвитием 7
1.2. Особенности монологической речи детей с речевым недоразвитием ... 10
1.3. Использование метода наглядного моделирования в работе над
развитием монологической речи детей старшего дошкольного возраста с речевым недоразвитием 14
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
2.1. Организация, содержание обследования монологической речи старших
дошкольников с речевым недоразвитием 20
2.2. Количественные и качественные результаты констатирующего эксперимента 24
ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ СВЯЗНОЙ
МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
3.1. Цель, задачи и основные направления формирующего эксперимента .. 33
3.2. Содержание формирующего эксперимента 34
3.3. Количественные и качественные результаты контрольного эксперимента 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63
📖 Введение
Роль речи в становлении ребенка как личности нельзя переоценить. Полноценное владение родным языком является важнейшим условием развития личности, формирования интеллекта, способствует увеличению познавательной активности и значительно расширяет кругозор ребенка.
В дошкольном возрасте развитие речи является многоаспектным процессом, который органически связан с умственным развитием. В этом возрасте происходит формирование и развитие не только речи, но и других психических функций. Речь в этом процессе традиционно рассматривается в психологии, педагогике и лингвистике, как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития детей: мышление, воображение, память, эмоции.
Л.С. Выготский высказал свое мнение по поводу того, что речь перестраивает все без исключения психические процессы человека, которые достигают уровня осмысленного, сознательного функционирования. Без участия речи не проходит ни одна деятельность человека. С её непосредственным участием человек приобретает сведения из окружающего его среды, овладевает опытом предыдущих поколений, включается в социальную жизнь.
Связная речь играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, которое в свою очередь обеспечивает большие возможности для выражения ребенком своих мыслей, способствует активизации знаний об окружающем, осознанному отражению в речи разнообразных связей, отношений между предметами и явлениями.
Под связной речью принято понимать такие развернутые высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно изложить свои мысли, сделав их понятными для других людей из самого контекста речи, без опоры на конкретную ситуацию.
Монолог, как один из видов связной речи, представляет собой наиболее сложную форму речи. Это связная речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщение о каких-либо фактах, явлениях действительности.
Развитие связной монологической речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это объясняется той социальной значимостью и ролью речи в формировании личности. Такие авторы, как Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, отмечают, что связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.
В старшем дошкольном возрасте нормально развивающиеся дети успешно овладевают доступными их возрасту формами связной речи. Дети же с общим недоразвитием речи испытывают трудности и без специально подобранной помощи не в силах овладеть связной монологической речью.
В современной логопедии достаточно полно освещена проблема речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Данную проблему в своих работах освещали такие авторы, как: В.К. Воробьева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и другие. Дети старшего дошкольного возраста испытывают трудности при воспроизведении связного высказывания, которое нередко сопровождается поиском необходимых языковых средств.
При пересказе и рассказе данная категория детей с трудом строит фразы, прибегает к перефразировкам и жестам, теряет основную нить содержания, путает события, затрудняется в формулировании основной идеи, не завершает фразы, нарушает логическую последовательность высказывания, часто возвращается к ранее сказанному.
Эти нарушения препятствуют полноценной деятельности общения и непременно обнаружатся при последующем обучении в школе.
Связная речь у детей с общим недоразвитием речи не способна сформироваться самостоятельно, поэтому она требует систематической коррекционно-развивающей помощи и специально подобранных методов обучения.
Актуальность данной работы обусловлена поиском новых приемов формирования связной монологической речи у детей с недоразвитием речи.
Цель исследования - изучение состояния связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и применение на практике метода наглядного моделирования для коррекции выявленных нарушений.
В соответствии с поставленной целью были выделены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать специальную литературу по данной проблеме.
2. Подобрать методику и диагностировать уровень сформированности связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР.
3. Разработать систему упражнений с использованием метода наглядного моделирования и апробировать ее в ходе формирующего эксперимента.
4. Провести контрольный эксперимент с целью выявления эффективности использования наглядного моделирования в логопедической работе по формированию связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР.
Объект исследования - связная монологическая речь у старших дошкольников с ОНР III уровня.
Предмет исследования - система упражнений с использованием метода наглядного моделирования для развития связной монологической речи детей данной категории.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что успешное преодоление нарушения связного монологического высказывания у детей с ОНР возможно при использовании в логопедической работе метода наглядного моделирования.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
• анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования.
• констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
• сравнительный анализ данных и количественно-качественная обработка данных.
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы В.К. Воробьевой, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, В.А. Ястребовой и других.
Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад № 21 г. Пензы «Колосок».
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении знаний об особенностях развития связной монологической речи старших дошкольников с недоразвитием речи, а также возможностях использования метода наглядного моделирования для решения задач речевого развития детей.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в педагогическом процессе ДОУ.
Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы, заключения и приложений.
В дошкольном возрасте развитие речи является многоаспектным процессом, который органически связан с умственным развитием. В этом возрасте происходит формирование и развитие не только речи, но и других психических функций. Речь в этом процессе традиционно рассматривается в психологии, педагогике и лингвистике, как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития детей: мышление, воображение, память, эмоции.
Л.С. Выготский высказал свое мнение по поводу того, что речь перестраивает все без исключения психические процессы человека, которые достигают уровня осмысленного, сознательного функционирования. Без участия речи не проходит ни одна деятельность человека. С её непосредственным участием человек приобретает сведения из окружающего его среды, овладевает опытом предыдущих поколений, включается в социальную жизнь.
Связная речь играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, которое в свою очередь обеспечивает большие возможности для выражения ребенком своих мыслей, способствует активизации знаний об окружающем, осознанному отражению в речи разнообразных связей, отношений между предметами и явлениями.
Под связной речью принято понимать такие развернутые высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно изложить свои мысли, сделав их понятными для других людей из самого контекста речи, без опоры на конкретную ситуацию.
Монолог, как один из видов связной речи, представляет собой наиболее сложную форму речи. Это связная речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщение о каких-либо фактах, явлениях действительности.
Развитие связной монологической речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это объясняется той социальной значимостью и ролью речи в формировании личности. Такие авторы, как Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, отмечают, что связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.
В старшем дошкольном возрасте нормально развивающиеся дети успешно овладевают доступными их возрасту формами связной речи. Дети же с общим недоразвитием речи испытывают трудности и без специально подобранной помощи не в силах овладеть связной монологической речью.
В современной логопедии достаточно полно освещена проблема речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Данную проблему в своих работах освещали такие авторы, как: В.К. Воробьева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и другие. Дети старшего дошкольного возраста испытывают трудности при воспроизведении связного высказывания, которое нередко сопровождается поиском необходимых языковых средств.
При пересказе и рассказе данная категория детей с трудом строит фразы, прибегает к перефразировкам и жестам, теряет основную нить содержания, путает события, затрудняется в формулировании основной идеи, не завершает фразы, нарушает логическую последовательность высказывания, часто возвращается к ранее сказанному.
Эти нарушения препятствуют полноценной деятельности общения и непременно обнаружатся при последующем обучении в школе.
Связная речь у детей с общим недоразвитием речи не способна сформироваться самостоятельно, поэтому она требует систематической коррекционно-развивающей помощи и специально подобранных методов обучения.
Актуальность данной работы обусловлена поиском новых приемов формирования связной монологической речи у детей с недоразвитием речи.
Цель исследования - изучение состояния связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и применение на практике метода наглядного моделирования для коррекции выявленных нарушений.
В соответствии с поставленной целью были выделены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать специальную литературу по данной проблеме.
2. Подобрать методику и диагностировать уровень сформированности связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР.
3. Разработать систему упражнений с использованием метода наглядного моделирования и апробировать ее в ходе формирующего эксперимента.
4. Провести контрольный эксперимент с целью выявления эффективности использования наглядного моделирования в логопедической работе по формированию связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР.
Объект исследования - связная монологическая речь у старших дошкольников с ОНР III уровня.
Предмет исследования - система упражнений с использованием метода наглядного моделирования для развития связной монологической речи детей данной категории.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что успешное преодоление нарушения связного монологического высказывания у детей с ОНР возможно при использовании в логопедической работе метода наглядного моделирования.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
• анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования.
• констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
• сравнительный анализ данных и количественно-качественная обработка данных.
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы В.К. Воробьевой, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, В.А. Ястребовой и других.
Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад № 21 г. Пензы «Колосок».
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении знаний об особенностях развития связной монологической речи старших дошкольников с недоразвитием речи, а также возможностях использования метода наглядного моделирования для решения задач речевого развития детей.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в педагогическом процессе ДОУ.
Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы, заключения и приложений.
✅ Заключение
Монолог - это связная речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщение фактов действительности. Он представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относят: односторонний характер высказывания, произвольность, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации, развернутость, логическую последовательность изложения, предварительное планирование ее говорящим.
Развитие связной монологической речи - одна из центральных задач речевого воспитания дошкольников с ОНР. Необходимо научить каждого ребёнка выражать свои мысли содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно в монологической речи.
Исследовав теоретическую литературу по данной теме, было обнаружено, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня наблюдается значительное отставание в формировании навыков связной монологической речи, ее характерные особенности развития.
Для монологической речи детей с ОНР характерны нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски и ошибки, нарушение логической последовательности, трудности в языковой реализации замысла, отсутствие самостоятельности при составлении рассказов, большое количество лексико-грамматических ошибок. Это свидетельствует о трудностях в программировании содержания и оформлении развернутых высказываний.
Обобщение полученных данных в первой главе работы послужило основанием для проведения нами исследовательской работы по изучению монологической речи старших дошкольников с ОНР. Данные полученные в ходе констатирующего эксперимента свидетельствовали о том, что у детей с ОНР III уровня есть трудности на уровне планирования развернутых высказываний и языкового оформления, нарушена связность и последовательность изложения, в рассказе детей есть смысловые пропуски, длительные необоснованные паузы в речи. Лексико-грамматическое оформление характеризуется большим количеством аграмматизмов, повторами, неадекватным использованием слов.
Данные исследования подтверждали необходимость проведения коррекционной работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи связной монологической речи, для их дальнейшего успешного обучения в школе. С этой целью мы провели систему упражнений по формированию монологической речи с использованием метода наглядного моделирования. Данные упражнения были использованы в работе над всеми видами связного монологического высказывания (над пересказом, над составлением рассказов по серии сюжетных картин, над описательным рассказом и рассказыванием с элементами творчества). В качестве элементов моделей для наших упражнений послужили мнемотаблицы, опорные схемы, серии сюжетных картин, сенсорно-графические схемы, символические изображения. Формирующий эксперимент структурно представлял собой четыре взаимосвязанных этапа.
В ходе контрольного эксперимента было выявлено, что у детей значительно повысился уровень развития связной монологический речи: их рассказы стали более полными и связными, распространенными и правильно лексико-грамматически оформленными, отражали все причинно-следственные связи. У дошкольников после проведения формирующего эксперимента отмечался ряд положительных изменений: расширение активного и пассивного словарного запаса, развитие грамматических форм, нормализация произносительной стороны речи, активизация творческих способностей.
Результаты контрольного эксперимента позволили нам сделать вывод об эффективности предложенной работы. Разработанная нами система упражнений на основе метода наглядного моделирования - это универсальное и эффективное средство по развитию монологической речи старших дошкольников с ОНР, которое может быть легко включено в систему коррекционной работы логопеда.
Развитие связной монологической речи - одна из центральных задач речевого воспитания дошкольников с ОНР. Необходимо научить каждого ребёнка выражать свои мысли содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно в монологической речи.
Исследовав теоретическую литературу по данной теме, было обнаружено, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня наблюдается значительное отставание в формировании навыков связной монологической речи, ее характерные особенности развития.
Для монологической речи детей с ОНР характерны нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски и ошибки, нарушение логической последовательности, трудности в языковой реализации замысла, отсутствие самостоятельности при составлении рассказов, большое количество лексико-грамматических ошибок. Это свидетельствует о трудностях в программировании содержания и оформлении развернутых высказываний.
Обобщение полученных данных в первой главе работы послужило основанием для проведения нами исследовательской работы по изучению монологической речи старших дошкольников с ОНР. Данные полученные в ходе констатирующего эксперимента свидетельствовали о том, что у детей с ОНР III уровня есть трудности на уровне планирования развернутых высказываний и языкового оформления, нарушена связность и последовательность изложения, в рассказе детей есть смысловые пропуски, длительные необоснованные паузы в речи. Лексико-грамматическое оформление характеризуется большим количеством аграмматизмов, повторами, неадекватным использованием слов.
Данные исследования подтверждали необходимость проведения коррекционной работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи связной монологической речи, для их дальнейшего успешного обучения в школе. С этой целью мы провели систему упражнений по формированию монологической речи с использованием метода наглядного моделирования. Данные упражнения были использованы в работе над всеми видами связного монологического высказывания (над пересказом, над составлением рассказов по серии сюжетных картин, над описательным рассказом и рассказыванием с элементами творчества). В качестве элементов моделей для наших упражнений послужили мнемотаблицы, опорные схемы, серии сюжетных картин, сенсорно-графические схемы, символические изображения. Формирующий эксперимент структурно представлял собой четыре взаимосвязанных этапа.
В ходе контрольного эксперимента было выявлено, что у детей значительно повысился уровень развития связной монологический речи: их рассказы стали более полными и связными, распространенными и правильно лексико-грамматически оформленными, отражали все причинно-следственные связи. У дошкольников после проведения формирующего эксперимента отмечался ряд положительных изменений: расширение активного и пассивного словарного запаса, развитие грамматических форм, нормализация произносительной стороны речи, активизация творческих способностей.
Результаты контрольного эксперимента позволили нам сделать вывод об эффективности предложенной работы. Разработанная нами система упражнений на основе метода наглядного моделирования - это универсальное и эффективное средство по развитию монологической речи старших дошкольников с ОНР, которое может быть легко включено в систему коррекционной работы логопеда.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.