Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИ КОРРЕКЦИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Понятие общего недоразвития речи у детей 6
1.2. Характеристика связной речи детей с общим недоразвитием речи 9
1.3. Анализ литературы по проблеме коррекции нарушений связной речи
детей средствами детской художественной литературы 13
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Цели, задачи и методы констатирующего эксперимента 17
2.2. Анализ полученных результатов исследования 25
ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
3.1 Организация и методы обучения 32
3.2 Средства детской художественной литературы для развития связной речи
дошкольников с общим недоразвитием речи 33
3.3 Результаты контрольного эксперимента 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Понятие общего недоразвития речи у детей 6
1.2. Характеристика связной речи детей с общим недоразвитием речи 9
1.3. Анализ литературы по проблеме коррекции нарушений связной речи
детей средствами детской художественной литературы 13
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Цели, задачи и методы констатирующего эксперимента 17
2.2. Анализ полученных результатов исследования 25
ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
3.1 Организация и методы обучения 32
3.2 Средства детской художественной литературы для развития связной речи
дошкольников с общим недоразвитием речи 33
3.3 Результаты контрольного эксперимента 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ
У детей в дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование речи. У многих дошкольников в наши дни наблюдается недоразвитие связной речи: слабо развит словарный запас, они не умеют правильно излагать своё мнение, давать развернутые ответы на вопросы учителя, воспринимать и воспроизводить текстовый учебный материал. Это является показателем того, что дети не готовы к обучению в школе. Следовательно, данная проблема является актуальной, во -первых, из-за распространённости дефекта среди дошкольников, во -вторых, из-за того, что связная речь является одним из главных показателей готовности ребёнка к обучению, поэтому важно правильно создать необходимые условия, способствующие формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Распространённость и стойкость данного нарушения привели к поиску эффективных методов развития связной речи дошкольников. Одним из таких приёмов является чтение детской художественной литературы, который так охотно используют многие логопеды в своей работе. Художественная литература окружает ребёнка с первых лет его жизни, поэтому влияет н е только на формирование грамотной и правильной речи, в первую очередь это коррекция звукопроизношения, пополнение словарного запаса, преодоление грамматических нарушений и развитие связной речи, но и на всестороннее развитие личности в целом.
В последнее время интерес к данной проблеме вырос, поэтому возникает потребность в создании различных способов коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи дошкольников с недоразвитием речи средствами детской художественной литературы.
Таким образом, вопрос развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью детской художественной литературы является актуальной темой, поэтому наше исследование направлено на совершенствование коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР с помощью средств детской художественной литературы, что обеспечивает разностороннее развитие старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - связная речь детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - коррекция нарушений связной речи у дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы .
Цель исследования - изучить основные нарушения связной речи у детей дошкольного возраста с речевой патологией и разработать систему занятий по развитию связной речи детей с ОНР средствами детской художественной литературы. Гипотеза исследования: коррекция связной речи у детей старшего возраста с речевым недоразвитием будет эффективна, если на занятиях по развитию речи будут использоваться средства детской художественной литературы.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ литературы по проблеме изучения связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Определить типологию речевых ошибок, свойственных
дошкольникам с ОНР.
3. Провести констатирующий эксперимент по изучению уровня сформированности связной речи детей дошкольного возраста.
4. Обосновать, разработать, апробировать и внедрить в образовательную практику модель коррекционной работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы и определить её эффективность.
5. Проследить динамику изменения уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментальной работы .
Методы исследования:
1) теоретические (анализ психолого-педагогической документации и научно-методической литературы по проблеме исследования);
2) эмпирические (наблюдение, беседа, эксперимент, анализ состояния речи детей).
3) экспериментальные (проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов).
4) количественный и качественный анализ данных.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.
Экспериментальное исследование проводилось на базе старшей логопедической группы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №103 г. Пензы «Ласточка» в период с сентября 2019 года по март 2020 года.
Распространённость и стойкость данного нарушения привели к поиску эффективных методов развития связной речи дошкольников. Одним из таких приёмов является чтение детской художественной литературы, который так охотно используют многие логопеды в своей работе. Художественная литература окружает ребёнка с первых лет его жизни, поэтому влияет н е только на формирование грамотной и правильной речи, в первую очередь это коррекция звукопроизношения, пополнение словарного запаса, преодоление грамматических нарушений и развитие связной речи, но и на всестороннее развитие личности в целом.
В последнее время интерес к данной проблеме вырос, поэтому возникает потребность в создании различных способов коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи дошкольников с недоразвитием речи средствами детской художественной литературы.
Таким образом, вопрос развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью детской художественной литературы является актуальной темой, поэтому наше исследование направлено на совершенствование коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР с помощью средств детской художественной литературы, что обеспечивает разностороннее развитие старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - связная речь детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - коррекция нарушений связной речи у дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы .
Цель исследования - изучить основные нарушения связной речи у детей дошкольного возраста с речевой патологией и разработать систему занятий по развитию связной речи детей с ОНР средствами детской художественной литературы. Гипотеза исследования: коррекция связной речи у детей старшего возраста с речевым недоразвитием будет эффективна, если на занятиях по развитию речи будут использоваться средства детской художественной литературы.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ литературы по проблеме изучения связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Определить типологию речевых ошибок, свойственных
дошкольникам с ОНР.
3. Провести констатирующий эксперимент по изучению уровня сформированности связной речи детей дошкольного возраста.
4. Обосновать, разработать, апробировать и внедрить в образовательную практику модель коррекционной работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы и определить её эффективность.
5. Проследить динамику изменения уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментальной работы .
Методы исследования:
1) теоретические (анализ психолого-педагогической документации и научно-методической литературы по проблеме исследования);
2) эмпирические (наблюдение, беседа, эксперимент, анализ состояния речи детей).
3) экспериментальные (проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов).
4) количественный и качественный анализ данных.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.
Экспериментальное исследование проводилось на базе старшей логопедической группы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №103 г. Пензы «Ласточка» в период с сентября 2019 года по март 2020 года.
У детей в дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование всех высших психических функций. К школьному возрасту у ребёнка с нормальным развитием должна сформироваться связная речь, так как именно она является одним из основных показателей готовности ребёнка к обучению в школе. Поэтому основная задача логопедической работы с дошкольниками с речевым недоразвитием является работа по формированию навыков связной монологической речи.
Проанализировав литературные источники по данной проблеме, мы пришли к выводу, что у детей с ОНР состояние связной речи имеет отличительные особенности, причём дети допускают ошибки как в самостоятельном построении связного высказывания, так и в понимании. В речи детей часто встречаются аграмматизмы, при общении дети используют простые фразы, объём словаря ограничен. Продолжив изучение данной проблемы, мы пришли к выводу, что многие учёные, педагоги и психологи, занимающиеся изучением речи дошкольников, считали одним из самых эффективных средств развития связной речи приобщение детей к детской художественной литературе. Используя и комбинируя в логопедической практике различные формы работы с детской художественной литературой, к таким формам относятся: чтение художественного произведения, беседа по содержанию, пересказ, пересказ в лицах, драматизация, заучивание стихотворений, можно добиться положительных результатов в короткие сроки. Речь детей станет более грамотной, объём словаря увеличится, на вопрос педагога дети будут отвечать полным развёрнутым ответом.
Детская художественная литература эффективно влияет не только на развитие всех сторон речи детей, но и является уникальным средством воспитания, ведь в детских произведения часто затрагиваются темы нравственности, даётся понятие о моральных нормах и ценностях. Литература воспитывает личность ребенка и прививает интерес к чтению, качественно влияет на развитие восприятия, памяти, логического мышления, внимания, воображения.
Вторая часть нашего исследования заключалась в проведении констатирующего эксперимента. Результаты, полученные при проведении обследования, позволили нам сделать вывод, что дети с речевым недоразвитием имеют качественно низкий уровень сформированности связной речи.
Дети с ОНР испытывают трудности в построении полной развёрнутой фразы, не могут самостоятельно пересказать текст произведения, допускают ошибки при составлении рассказа по сюжетным картинкам, без помощи взрослого не могут составить рассказ на основе личного опыта, затрудняются в понимании смыслового содержания, словарь детей ограничен, поэтому детям требуется дополнительное время для поиска подходящего слова, лексико-грамматические, пространственно-временные связи в речи ребёнка нарушены. Всё это приводит к тому, что дети не могут дать полный ответ на вопрос учителя, испытывают значительные трудности в усвоении учебной программы, что оставляет огромный отпечаток на формировании самой личности ребёнка.
Полученные нами результаты в ходе проведения исследования подтвердили важность и необходимость систематической, комплексной коррекционно-логопедической работы по формированию умений составления связного высказывания у детей дошкольного возраста с речевым недоразвитием.
В третьей части нашего исследования на основании полученных результатов нами были разработаны конспекты занятий по развитию связной речи детей с помощью средств детской художественной литературы. Мы использовали эффективные формы работы, которые соответствовали психолого-педагогическим особенностям детей.
На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика состояния связной речи детей дошкольного возраста с ОНР, которая показала положительную динамику развития и качественно повлияла на состояние связной речи. Дети не испытывали затруднений в пересказе литературного произведения, они научились логично выстраивать своё высказывание, используя различные части речи, количество аграмматизмов в речи сократилось.
Подводя итоги проведённого нами исследования, можно прийти к выводу, что цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи исследования решены, наша гипотеза о том, что детская художественная литература является эффективным средством развития связной речи детей с речевым недоразвитием подтвердилась.
Проанализировав литературные источники по данной проблеме, мы пришли к выводу, что у детей с ОНР состояние связной речи имеет отличительные особенности, причём дети допускают ошибки как в самостоятельном построении связного высказывания, так и в понимании. В речи детей часто встречаются аграмматизмы, при общении дети используют простые фразы, объём словаря ограничен. Продолжив изучение данной проблемы, мы пришли к выводу, что многие учёные, педагоги и психологи, занимающиеся изучением речи дошкольников, считали одним из самых эффективных средств развития связной речи приобщение детей к детской художественной литературе. Используя и комбинируя в логопедической практике различные формы работы с детской художественной литературой, к таким формам относятся: чтение художественного произведения, беседа по содержанию, пересказ, пересказ в лицах, драматизация, заучивание стихотворений, можно добиться положительных результатов в короткие сроки. Речь детей станет более грамотной, объём словаря увеличится, на вопрос педагога дети будут отвечать полным развёрнутым ответом.
Детская художественная литература эффективно влияет не только на развитие всех сторон речи детей, но и является уникальным средством воспитания, ведь в детских произведения часто затрагиваются темы нравственности, даётся понятие о моральных нормах и ценностях. Литература воспитывает личность ребенка и прививает интерес к чтению, качественно влияет на развитие восприятия, памяти, логического мышления, внимания, воображения.
Вторая часть нашего исследования заключалась в проведении констатирующего эксперимента. Результаты, полученные при проведении обследования, позволили нам сделать вывод, что дети с речевым недоразвитием имеют качественно низкий уровень сформированности связной речи.
Дети с ОНР испытывают трудности в построении полной развёрнутой фразы, не могут самостоятельно пересказать текст произведения, допускают ошибки при составлении рассказа по сюжетным картинкам, без помощи взрослого не могут составить рассказ на основе личного опыта, затрудняются в понимании смыслового содержания, словарь детей ограничен, поэтому детям требуется дополнительное время для поиска подходящего слова, лексико-грамматические, пространственно-временные связи в речи ребёнка нарушены. Всё это приводит к тому, что дети не могут дать полный ответ на вопрос учителя, испытывают значительные трудности в усвоении учебной программы, что оставляет огромный отпечаток на формировании самой личности ребёнка.
Полученные нами результаты в ходе проведения исследования подтвердили важность и необходимость систематической, комплексной коррекционно-логопедической работы по формированию умений составления связного высказывания у детей дошкольного возраста с речевым недоразвитием.
В третьей части нашего исследования на основании полученных результатов нами были разработаны конспекты занятий по развитию связной речи детей с помощью средств детской художественной литературы. Мы использовали эффективные формы работы, которые соответствовали психолого-педагогическим особенностям детей.
На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика состояния связной речи детей дошкольного возраста с ОНР, которая показала положительную динамику развития и качественно повлияла на состояние связной речи. Дети не испытывали затруднений в пересказе литературного произведения, они научились логично выстраивать своё высказывание, используя различные части речи, количество аграмматизмов в речи сократилось.
Подводя итоги проведённого нами исследования, можно прийти к выводу, что цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи исследования решены, наша гипотеза о том, что детская художественная литература является эффективным средством развития связной речи детей с речевым недоразвитием подтвердилась.