Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСГРАФИИ
1.1. Письмо как вид деятельности: особенности, структура, 5
предпосылки возникновения
1.2. Причины, симптоматика и виды дисграфии 7
1.3. Место и роль дидактической игры в образовательном 11
процессе
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и проведение экспериментального изучения 14
2.2. Результаты экспериментального изучения 16
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 21
3.2. Дидактические игры и упражнения 24
3.4. Контрольный эксперимент 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСГРАФИИ
1.1. Письмо как вид деятельности: особенности, структура, 5
предпосылки возникновения
1.2. Причины, симптоматика и виды дисграфии 7
1.3. Место и роль дидактической игры в образовательном 11
процессе
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и проведение экспериментального изучения 14
2.2. Результаты экспериментального изучения 16
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 21
3.2. Дидактические игры и упражнения 24
3.4. Контрольный эксперимент 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
Нарушение письма является наиболее распространенной формой речевых нарушений у учащихся начальных классов. В настоящее время в отечественной специальной психологии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии (Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, и др.). Однако и до настоящего времени эффективность работы по коррекции дисграфии недостаточно высока, что доказывает актуальность выбранной проблемы.
Формирование процесса письма происходит в структуре учебной деятельности. В школьном возрасте учебная деятельность, являясь ведущей, составляет основу совершенствования устной и развития письменной речи ребенка. Но помимо учебной деятельности большое значение для младших школьников, особенно с ограниченными возможностями здоровья, имеет игра и игровая деятельность.
Несмотря на имеющиеся разработанные методики коррекции дисграфии, поиск новых путей логопедического воздействия продолжается и в настоящее время. Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения. Вместе с тем школьная практика и результаты проведенных экспериментов показывают, что дидактические игры могут сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.
Цель исследования - подобрать дидактические игры, направленные на коррекцию акустической дисграфии у младших школьников.
Объект исследования - дисграфические ошибки на письме у младших школьников.
Предмет исследования - дидактические игры, направленные на коррекцию акустической дисграфии у младших школьников.
Гипотеза исследования:
• в письменных работах учащихся встречаются различные группы ошибок, характерные для разных видов дисграфии;
• использование дидактических игр при коррекции акустической дисграфии повысит эффективность логопедического воздействия.
Для достижения поставленной цели в процессе исследования решались следующие задачи:
1. Изучение литературы, освещающей состояние проблемы
исследования;
2. Проведение экспериментального изучения;
3. Проведение экспериментального обучения и контрольного
эксперимента.
В процессе исследования были использованы следующие методы:
• Анализ литературы;
• Изучение письменных работ учащихся;
• Количественный и качественный анализ полученных
результатов;
• Констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент.
Практическая значимость нашей работы заключается в возможности использования подобранных дидактических игр как при коррекции дисграфии у всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, так и в целях профилактики нарушений письма.
Формирование процесса письма происходит в структуре учебной деятельности. В школьном возрасте учебная деятельность, являясь ведущей, составляет основу совершенствования устной и развития письменной речи ребенка. Но помимо учебной деятельности большое значение для младших школьников, особенно с ограниченными возможностями здоровья, имеет игра и игровая деятельность.
Несмотря на имеющиеся разработанные методики коррекции дисграфии, поиск новых путей логопедического воздействия продолжается и в настоящее время. Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения. Вместе с тем школьная практика и результаты проведенных экспериментов показывают, что дидактические игры могут сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.
Цель исследования - подобрать дидактические игры, направленные на коррекцию акустической дисграфии у младших школьников.
Объект исследования - дисграфические ошибки на письме у младших школьников.
Предмет исследования - дидактические игры, направленные на коррекцию акустической дисграфии у младших школьников.
Гипотеза исследования:
• в письменных работах учащихся встречаются различные группы ошибок, характерные для разных видов дисграфии;
• использование дидактических игр при коррекции акустической дисграфии повысит эффективность логопедического воздействия.
Для достижения поставленной цели в процессе исследования решались следующие задачи:
1. Изучение литературы, освещающей состояние проблемы
исследования;
2. Проведение экспериментального изучения;
3. Проведение экспериментального обучения и контрольного
эксперимента.
В процессе исследования были использованы следующие методы:
• Анализ литературы;
• Изучение письменных работ учащихся;
• Количественный и качественный анализ полученных
результатов;
• Констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент.
Практическая значимость нашей работы заключается в возможности использования подобранных дидактических игр как при коррекции дисграфии у всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, так и в целях профилактики нарушений письма.
В последние годы мы сталкиваемся с тем, что в первые классы общеобразовательной школы поступает значительное число детей, имеющих низкий уровень школьной зрелости. В своем большинстве недостатки развития являются следствием социальной и педагогической запущенности и проявляются в трудностях освоения навыков чтения, письма, счета.
Анализ механизмов, лежащих в основе трудностей обучения у младших школьников, представляет собой актуальное направление современной коррекционной педагогики. Связано это со значительным увеличением в последние годы количества неуспевающих учащихся в общеобразовательной школе. Одной из наиболее частых причин неуспеваемости у детей является специфическое нарушение письма (дисграфия).
Для изучения ошибок письма младшим школьникам давались задания трех видов, направленные на:
3. Исследование состояния письма при списывании с образца;
4. Исследование состояния письма при слуховом диктанте;
3. Исследование самостоятельного инициативного письма учащихся.
Проведенное нами экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о лежащих в основе нарушениях письма языковых операций разных уровней. Таким образом, можно выделить основные группы дисграфических ошибок, которые были выявлены у младших школьников в результате обследования:
• ошибки, связанные с несформированностью фонематического анализа;
• ошибки, связанные с неумением выделять предложения из текста;
• ошибки, связанные с недостаточностью фонематического
восприятия;
• оптические ошибки;
• ошибки, связанные с несформированностью анализа структуры отдельного предложения.
Все это доказывало необходимость проведения целенаправленной логопедической коррекции.
Планирование логопедической работы должно базироваться на современных требованиях, которые распространяются на все виды фронтальных (групповых) и подгрупповых занятий:
• тема и цель занятия пронизывает все этапы работы;
• максимальное насыщение занятий изучаемыми звуками, лексическим и грамматическим материалом;
• на занятиях сочетаются учебные и игровые методы работы;
• проводится систематическая работа по развитию памяти, мышления, внимания, восприятия;
• происходит постоянный звукобуквенный анализ и синтез на материале правильно произносимых звуков речи.
Проведенное экспериментальное обучение базировалось на применении игровых приемов и заданий, направленных на дифференциацию сходных по акустическим параметрам звуков.
Логопедическая работа требует разнообразных игровых приемов коррекции, учитывающих индивидуальные особенности детей с речевыми нарушениями. В игре совершенствуется физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, углубляются его познавательные процессы: восприятие, память, внимание, мышление и речь. Исходя из этого, проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах логопедической работы приобретает большое теоретическое и практическое значение.
Принципы отбора игр для логопедических занятий:
• Игра должна опираться на программный материал;
• Игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительный и тактильный);
• Назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игр, должны быть понятны детям;
• Пособия для игры должны быть внешне привлекательными;
• Условия игры и количество пособий, используемых в игре, должны обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс.
Контрольный эксперимент доказал эффективность логопедического воздействия и подтвердил выдвинутую гипотезу.
Анализ механизмов, лежащих в основе трудностей обучения у младших школьников, представляет собой актуальное направление современной коррекционной педагогики. Связано это со значительным увеличением в последние годы количества неуспевающих учащихся в общеобразовательной школе. Одной из наиболее частых причин неуспеваемости у детей является специфическое нарушение письма (дисграфия).
Для изучения ошибок письма младшим школьникам давались задания трех видов, направленные на:
3. Исследование состояния письма при списывании с образца;
4. Исследование состояния письма при слуховом диктанте;
3. Исследование самостоятельного инициативного письма учащихся.
Проведенное нами экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о лежащих в основе нарушениях письма языковых операций разных уровней. Таким образом, можно выделить основные группы дисграфических ошибок, которые были выявлены у младших школьников в результате обследования:
• ошибки, связанные с несформированностью фонематического анализа;
• ошибки, связанные с неумением выделять предложения из текста;
• ошибки, связанные с недостаточностью фонематического
восприятия;
• оптические ошибки;
• ошибки, связанные с несформированностью анализа структуры отдельного предложения.
Все это доказывало необходимость проведения целенаправленной логопедической коррекции.
Планирование логопедической работы должно базироваться на современных требованиях, которые распространяются на все виды фронтальных (групповых) и подгрупповых занятий:
• тема и цель занятия пронизывает все этапы работы;
• максимальное насыщение занятий изучаемыми звуками, лексическим и грамматическим материалом;
• на занятиях сочетаются учебные и игровые методы работы;
• проводится систематическая работа по развитию памяти, мышления, внимания, восприятия;
• происходит постоянный звукобуквенный анализ и синтез на материале правильно произносимых звуков речи.
Проведенное экспериментальное обучение базировалось на применении игровых приемов и заданий, направленных на дифференциацию сходных по акустическим параметрам звуков.
Логопедическая работа требует разнообразных игровых приемов коррекции, учитывающих индивидуальные особенности детей с речевыми нарушениями. В игре совершенствуется физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, углубляются его познавательные процессы: восприятие, память, внимание, мышление и речь. Исходя из этого, проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах логопедической работы приобретает большое теоретическое и практическое значение.
Принципы отбора игр для логопедических занятий:
• Игра должна опираться на программный материал;
• Игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительный и тактильный);
• Назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игр, должны быть понятны детям;
• Пособия для игры должны быть внешне привлекательными;
• Условия игры и количество пособий, используемых в игре, должны обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс.
Контрольный эксперимент доказал эффективность логопедического воздействия и подтвердил выдвинутую гипотезу.
