Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ

Работа №161066

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

логопедия

Объем работы50
Год сдачи2020
Стоимость4700 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
1
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСГРАФИИ
1.1. Письмо как вид деятельности: особенности, структура, 5
предпосылки возникновения
1.2. Причины, симптоматика и виды дисграфии 7
1.3. Место и роль дидактической игры в образовательном 11
процессе
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и проведение экспериментального изучения 14
2.2. Результаты экспериментального изучения 16
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 21
3.2. Дидактические игры и упражнения 24
3.4. Контрольный эксперимент 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Нарушение письма является наиболее распространенной формой речевых нарушений у учащихся начальных классов. В настоящее время в отечественной специальной психологии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии (Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, и др.). Однако и до настоящего времени эффективность работы по коррекции дисграфии недостаточно высока, что доказывает актуальность выбранной проблемы.
Формирование процесса письма происходит в структуре учебной деятельности. В школьном возрасте учебная деятельность, являясь ведущей, составляет основу совершенствования устной и развития письменной речи ребенка. Но помимо учебной деятельности большое значение для младших школьников, особенно с ограниченными возможностями здоровья, имеет игра и игровая деятельность.
Несмотря на имеющиеся разработанные методики коррекции дисграфии, поиск новых путей логопедического воздействия продолжается и в настоящее время. Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения. Вместе с тем школьная практика и результаты проведенных экспериментов показывают, что дидактические игры могут сыграть в обучении положи­тельную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.
Цель исследования - подобрать дидактические игры, направленные на коррекцию акустической дисграфии у младших школьников.
Объект исследования - дисграфические ошибки на письме у младших школьников.
Предмет исследования - дидактические игры, направленные на коррекцию акустической дисграфии у младших школьников.
Гипотеза исследования:
• в письменных работах учащихся встречаются различные группы ошибок, характерные для разных видов дисграфии;
• использование дидактических игр при коррекции акустической дисграфии повысит эффективность логопедического воздействия.
Для достижения поставленной цели в процессе исследования решались следующие задачи:
1. Изучение литературы, освещающей состояние проблемы
исследования;
2. Проведение экспериментального изучения;
3. Проведение экспериментального обучения и контрольного
эксперимента.
В процессе исследования были использованы следующие методы:
• Анализ литературы;
• Изучение письменных работ учащихся;
• Количественный и качественный анализ полученных
результатов;
• Констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент.
Практическая значимость нашей работы заключается в возможности использования подобранных дидактических игр как при коррекции дисграфии у всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, так и в целях профилактики нарушений письма.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

В последние годы мы сталкиваемся с тем, что в первые классы общеобразовательной школы поступает значительное число детей, имеющих низкий уровень школьной зрелости. В своем большинстве недостатки развития являются следствием социальной и педагогической запущенности и проявляются в трудностях освоения навыков чтения, письма, счета.
Анализ механизмов, лежащих в основе трудностей обучения у младших школьников, представляет собой актуальное направление современной коррекционной педагогики. Связано это со значительным увеличением в последние годы количества неуспевающих учащихся в общеобразовательной школе. Одной из наиболее частых причин неуспеваемости у детей является специфическое нарушение письма (дисграфия).
Для изучения ошибок письма младшим школьникам давались задания трех видов, направленные на:
3. Исследование состояния письма при списывании с образца;
4. Исследование состояния письма при слуховом диктанте;
3. Исследование самостоятельного инициативного письма учащихся.
Проведенное нами экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о лежащих в основе нарушениях письма языковых операций разных уровней. Таким образом, можно выделить основные группы дисграфических ошибок, которые были выявлены у младших школьников в результате обследования:
• ошибки, связанные с несформированностью фонематического анализа;
• ошибки, связанные с неумением выделять предложения из текста;
• ошибки, связанные с недостаточностью фонематического
восприятия;
• оптические ошибки;
• ошибки, связанные с несформированностью анализа структуры отдельного предложения.
Все это доказывало необходимость проведения целенаправленной логопедической коррекции.
Планирование логопедической работы должно базироваться на современных требованиях, которые распространяются на все виды фронтальных (групповых) и подгрупповых занятий:
• тема и цель занятия пронизывает все этапы работы;
• максимальное насыщение занятий изучаемыми звуками, лексическим и грамматическим материалом;
• на занятиях сочетаются учебные и игровые методы работы;
• проводится систематическая работа по развитию памяти, мышления, внимания, восприятия;
• происходит постоянный звукобуквенный анализ и синтез на материале правильно произносимых звуков речи.
Проведенное экспериментальное обучение базировалось на применении игровых приемов и заданий, направленных на дифференциацию сходных по акустическим параметрам звуков.
Логопедическая работа требует разнообразных игровых приемов коррекции, учитывающих индивидуальные особенности детей с речевыми нарушениями. В игре совершенствуется физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, углубляются его познавательные процессы: восприятие, память, внимание, мышление и речь. Исходя из этого, проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах логопедической работы приобретает большое теоретическое и практическое значение.
Принципы отбора игр для логопедических занятий:
• Игра должна опираться на программный материал;
• Игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительный и тактильный);
• Назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игр, должны быть понятны детям;
• Пособия для игры должны быть внешне привлекательными;
• Условия игры и количество пособий, используемых в игре, должны обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс.
Контрольный эксперимент доказал эффективность логопедического воздействия и подтвердил выдвинутую гипотезу.


1. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в
коррекционной школе / А.К. Аксенова //
http://pedlib.rU/Books/5/0076/index.shtml
2. Ахутина, Т.В. Об одном варианте дисграфии:
нейропсихологический анализ и методы коррекции /Т.В. Ахутина, Э.В. Золотарева // Школа здоровья. - 1997. - №4. - С. 2-6.
3. Безруких, М.М. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми. Методические рекомендации / М.М. Безруких // http: //pedlib .ru/Books/1/0217/1 0217-1. shtml
4. Бекетова, С.В. Логопедические разминки на уроках в начальных классах специальной (коррекционной) школы 8 вида / С.В. Бекетова // Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - 2004. - № 2. - С. 31-33.
5. Глаголева, Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму / Е.А. Глаголева // Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - 2003. - № 4. - С.27-34.
6. Голод, В.И. Особенности переработки зрительной информации у детей младшего школьного возраста / В.И. Голод // Дефектология. - 2004. - № 5. - С. 66-74.
7. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н, Ефименкова // http://pedlib.ru/Books/6/0022/6 0022- 1.shtml
8. Ефименкова, Л.Н. Организация и методы работы логопеда на школьном логопункте / Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко // http://www.twirpx.com/file/361347/
9. Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у
детей / Л.Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова //
http: //pedlib .ru/Books/1/0301/1 0301-1. shtml
10. Желтовская Л.Я. Обучение чистописанию в 4 классе // Начальная школа. - 1989. - № 9. - С. 34-36.
11. Иншакова, О.Б. Леворукий ребенок / О.Б. Иншакова // Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - 2004. - № 1. - С. 72-76.
12. Иншакова, О.Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей / О.Б. Иншакова. - М.. 1995.
13. Кинаш, Е.А. Пути формирования у дошкольников с нарушением интеллекта базовых графических навыков / Е.А. Кинаш // Дефектология. - 2004. - № 4. - С. 35-39.
14. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха / под ред. И.А. Михаленковой. - СПб, 2003.
15. Костромина, Н.И. Виды работ, способствующие развитию скорописи / Н.И. Костромина // Начальная школа. - 1989. - № 9. - С. 45-46....44
Содержание
Содержание
Письмо как вид деятельности: особенности, структура, предпосылки возникновения

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.