Методические условия реализации технологии проблемного обучения биологии

В ходе обобщения и систематизации знаний относительно данных, полученных в ходе исследования, нами подведены следующие итоги, соответствующие поставленным задачам:
1. Главная особенность проблемного метода состоит в том, что его использование на школьном уроке, посвященном биологии, способствует развитию самостоятельности обучающихся, включению их в исследователь-скую деятельность, формированию интереса, развитию творческой активности, поисковых умений и навыков. В ходе реализации проблемного обучения применяется большое количество методов, которые подразделяют на группы: монологическое изложение, диалогические метод, репродуктивные и исследовательские методы. В рамка реализации каждой группы методов могут применяться разнообразные приемы: приведение научного факта с последующим к нему вопросу, проблемные вопросы, аналогии и т.д.
2. Преимуществом данной технологии является то, что у школьников развиваются важнейшие качества, такие как продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность и быстрота реагирования на меняющиеся обстоятельства, интуитивное мышление и т.д. Роль учителя в данном случае заключается в создании проблемной ситуации и направлении учеников на правильный ход ее решения. Недостатками проблемной технологии является невозможность постоянного осуществления проблемного обучения, ограниченность использования данной технологии, длительность подготовки к занятию, так как можно подбирать только точный и актуальный материал и т.д.
3. В качестве критериев определения уровня сформированное™ навыков использования методов проблемного обучения при изучении биологии школьниками нами были определены следующие показатели: умение решать простейшие проблемные задачи и ситуации; умение подбирать источники информации для решения задач; умение анализировать, синтезировать и обобщать подобранную информацию; умение работать в группе; умение взаимодействовать с учителем; способность решать сложные проблемные ситуации; умение находить нестандартные способы решения; умение анализировать самостоятельную деятельность и деятельность своих одноклассников, находить ошибки.
4. В ходе проведения занятий с использованием методов технологии проблемного обучения выяснили, что они будут эффективны только в случае, если будут соблюдаться следующие методические условия: методические условия: отбираться актуальные и интересные задания, которые будут соответствовать программе обучения; проблемные задачи будут соответствовать виду учебной деятельности, организуемому учителем; будут разрабатываться методические указания к выполняемым сложным заданиям и соблюдаться индивидуальный подход; у учителя должен быть опыт и умение применения технологии проблемного обучения.
5. В рамках реализации проблемного обучения нами применялись разнообразные методы, относящиеся к данной технологии, следующих групп: проблемные ситуации (путем приведения интересных или научных фактов, легенд, методов аналогий и т.д.), проблемные вопросы (при применении данного метода можно использовать дискуссии, диспуты, мозговые штурмы, круглые столы и при это опираться на жизненный опыт или знания учеников);исследовательскую и творческую деятельность.
6. В ходе констатирующего этапа эксперимента было установлено, что у 36 % школьников мало сформированы умения использования методов проблемного обучения, в частности, сложных проблемных ситуация и вопросов. При это среди этих же детей имеется 24 % школьников, имеющих удовлетворительную успеваемость по биологии. По результатам контрольного этапа выявили, что после апробации применяемых нами методов количество школьников, имеющих высокий уровень увеличилось почти в 3 раза (вместо 16 % стало 56 %),число школьников со средним уровнем сильно не отличается (на первом этапе - 48 %, на втором - 36 %), но нужно подчеркнуть, что одновременно с этим в 4,5 раза уменьшилось количество обучающихся с низким уровнем (практически не справляющихся с проблемными, особенно сложными, задачами). Изначально было 36 % детей с таким показателем, на контрольном этапе стало только 8 %.
Результаты исследования среза успеваемости школьников свидетельствуют о том, что после внедрения технологии проблемного обучения увеличилось количество обучающихся с отметкой «отлично» в 5 раз (вместо 8 % стало 40 %). Отметку «хорошо» имеют почти одинаковое число респондентов (60 % и 56 %), а удовлетворительный результат проявило только 4 % респондентов, на начальном же этапе этот показатель равен был 32 %.
Таким образом, в ходе исследования была подтверждена исходная гипотеза о том, что использование проблемного обучения при изучении биологии будет эффективным, если оно будет соответствовать методическим условиям его организации.
В дальнейшем можно разработать методические указания с описанием методических условий реализации технологии проблемного обучения, а также методов с особенностью применения их на разных этапах урока. Кроме того, можно изучить особенности влияния технологии проблемного обучения на уровень знания школьников в разный возрастной период. Это исследование будет интересно, так как возраст ребенка играет большое значение при формировании умения отвечать на проблемные вопросы.


Купить