ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки
овладения правильным произношением 5
1.2. Письмо как психофизиологический акт 10
1.3. Артикуляторно-акустическая дисграфия как нарушение письма у
детей 12
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация, цели и задачи констатирующего изучения 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 20
ГЛАВА III. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Организация, цели и задачи эксперимента 24
3.2. Содержание работы 26
3.3. Результаты контрольного эксперимента 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
Период дошкольного развития речи характеризуется рядом закономерно сменяющих друг друга сензитивных и гиперсензитивных фаз развития (Л.И. Белякова, Е.Н. Винарская, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, Т.Н. Ушакова, A.M. Шахнарович, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и др.), благополучное завершение которых открывает перед будущим школьником неограниченные возможности дальнейшего перцептивно-когнитивного развития.
Исходя из данной позиции, в логопедической науке сформировались представления об успешном обучении письму детей с отсутствием отклонений в речевом развитии до начала школьного обучения. Получены многочисленные данные о нарушении письма, которое в начальной школе проявляется в виде дисграфии, в случае, если в становлении речевой функции, и базирующихся на её основе навыках фонемного анализа и синтеза, существуют какие-либо отклонения (М.С. Грушевская, Г.А. Каше, И.К. Колповская, Н.А. Никашина, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.).
Вместе с этим учеными все чаще высказываются предположения о том, что существующая взаимосвязь между нарушением звукопроизношения, а также фонемного анализа и синтеза и проявлениями нарушений письма не столь однозначна. Письмо, являясь сложной функциональной системой, включает в свою структуру множество других базовых компонентов, недоразвитие или нарушение которых так же может приводить к дисграфии. Выдвигаемые предположения находят подтверждение в, многолетних свидетельствах теоретиков и практиков, указывающих, что коррекционные методики, ориентированные на преодоление у детей со специфическими нарушениями письма исключительно речевых нарушений и несформированности фонемного анализа и синтеза, не во всех случаях бывают эффективными (Г.М. Богомазов, О.А. Величенкова, Е.О. Голикова, А.Н. Корнев, Е.М. Моисеенко, Л.Г. Парамонова).
Таким образом, проблема нарушения звукопроизношения и его влияния на письмо является актуальной.
Цель исследования - изучить влияние звукопроизношения на процесс письма и разработать систему логопедической работы по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии.
Объект исследования - фонетическая сторона речи и процесс письма у младших школьников.
Предмет исследования - система работы по коррекции ошибок письма, обусловленных нарушением звукопроизношения младших школьников.
Сформулированы следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы.
2. Подобрать диагностический материал и провести констатирующее исследования звукопроизношения и письма.
3. Подобрать систему работы по коррекции ошибок письма, обусловленных нарушением произношения и провести обучающий эксперимент.
4. Провести контрольный эксперимент с целью выявления эффективности предложенной системы работы.
Гипотезой нашего исследования стало:
1) У младших школьников имеются нарушения письма, связанные с нарушенным звукопроизношением, т.е. артикуляторно-акустическая дисграфия.
2) Специальная система игр, упражнений, заданий, направленная на коррекцию нарушения звукопроизношения поможет скорректировать и предупредить ошибки письма учащихся младших классов.
В процессе работы мы проанализировали психолого-педагогическую, логопедическую и методическую литературу по данной теме; рассмотрели анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения правильным звукопроизношением; описали письмо как
психофизиологический акт; охарактеризовали понятие о дисграфии в целом; провели констатирующее исследование; проанализировали результаты исследования и сделали соответствующие выводы.
Неоспоримым является факт актуальности данной темы и необходимости дальнейших разработок в направлении профилактической и коррекционной работы, что подтверждается количественными результатами обработки проведенного исследования.
Теоретически и экспериментально был подтвержден факт необходимости совершенствования и осуществления такого направления логопедической работы, как коррекция нарушенного звукопроизношения у детей младшего школьного возраста, поскольку данные нарушения несомненно сказываются на процессе письма детей, а следовательно могут отразиться и на всей успеваемости данной категории детей.
В ходе констатирующего эксперимента доказано влияние нарушения звукопроизношения на письмо детей младшего школьного возраста.
По результатам проведенной работы, хочется сказать, что очень важно своевременно выявить причины самых первых трудностей письма, возникающих у ребёнка в период овладения его грамотой, чтобы иметь возможность сразу оказать ему целенаправленную помощь. Коррекция фонетико-фонематической стороны речи является необходимой еще до начала школьного обучения. Однако и в первых-вторых классах находятся дети, которые требуют коррекционной работы и она непременно должна вестись и своевременно оказывать помощь в овладении процессом письма.
