Использование коммуникативного метода обучения иноязычному говорению в начальных классах средней общеобразовательной школы

Обучение иноязычному говорению в начальных классах является актуальной проблемой. В настоящее время роль говорения как формы устного общения постоянно возрастает. Е.И. Пассов отмечает
многогранность процесса говорения. Речь - не что иное, как способ формирования и выражения мысли посредством языка. В психологическом плане можно говорить о ситуативной обусловленности речи, о ее мотивированности,
Следует отметить, что для начального этапа обучения наиболее оптимальной является конкретная ситуация, включающая в себя точное распределение и закреплений речевых ролей в реальных условия. Говорение используется для закрепления фонетических, лексических и грамматических навыков. Для того чтобы данный процесс не стал механическим, скучным, рекомендуется использование различных игровых ситуаций, конкурсов и соревнований.
Изучение психолого - педагогической литературы выявило, что использование игровых упражнений при обучении иноязычному говорению соответствует психологическим особенностям младших школьников. Уникальность детей младшего школьного возраста
состоит в том, что именно в это время возможно включение процесса изучения иностранного языка в контекст игровой
деятельности с целью создания внутренней мотивации и интереса к овладению новым языком.
Именно младший школьный возраст предоставляет уникальные возможности для реализации принципа коммуникативности в обучении иностранным языкам за счёт глобально действующей игровой мотивации, которая позволяет обеспечить создание естественных мотивов всех речевых действий учащихся, сделать осмысленными и интересными даже самые элементарные высказывания.
Изучение психологической литературы позволило дать характеристику возрастных особенностей младшего школьника, которыми необходимо руководствоваться при выборе упражнений на обучение говорению. Во- первых, младший школьник на данном этапе находится на пути изменения системы памяти. Она становится все более произвольной и осмысленной, а механическое запоминание памяти уходит на второй план. Во- вторых, на стадии развития находится произвольное внимание - умение удерживать концентрацию на поставленных задачах при неинтересном материале. В- третьих, мотивация является базой для дальнейшей успешной учебной деятельности ребенка.
Обучение говорению всегда обусловлено ситуациями общения. Рекомендуется организовывать ознакомление детей с речевыми средствами общения и тренировку учащихся в употреблении
лексического и грамматического материала в таких ситуациях, которые связаны с их интересами и создают мотивы для общения и
взаимодействия учащихся между собой.
Существует две формы говорения: монологическая и
диалогическая. Данные формы различаются не только в лингвистическом плане, но и в психологическом. При обучении монологической речи младших школьников, необходимо учитывать, что основными функциями монологической речи являются:
- информативная, т. е. способность сообщать новую информацию в виде знаний о предметах и явлениях действительности;
• воздейственная, особенностью которой является побудить к действиям или предотвратить их;
• экспрессивно - оценочная.
Монологическая речь имеет сложную композиционную структуру, требует завершенности мысли, соблюдения четкости логических переходов, более серьезного соблюдения правил грамматики. Связность мысли должна найти свое выражение в композиционно - смысловом единстве текста.
На начальном этапе обучения следует учесть, что развитие монологической речи происходит на основе речевого образца - предложения, которое отражает элементарное высказывание.
Сложность обучения диалогической речи заключается в четком определении ситуации общения и психологических особенностях
учащихся. Основными характеристиками диалогической речи являются реактивность и ситуативность. Реакция собеседника может быть непредсказуемой в силу того, что у школьника не хватает жизненного опыта в умении создавать диалог на родном языке.
Диалогическая речь характеризуется экспрессивностью и эмоциональностью, что проявляется в субъективно - оценочной окраске речевых высказываний, в обильном применении невербальных средств и разговорных формул.
Таким образом, при обучении говорению на начальном этапе изучения иностранного языка должны приниматься во внимание различные факторы такие, как цели, задачи, содержание, результаты и средства обучения. Также нужно учитывать разделение говорения на монологическую и диалогическую речь, так как эти два вида имеют свои особенности, которые влияют на отбор упражнений при обучении говорению.
Коммуникативный метод обучения говорению имеет следующие отличительные черты:
1. Коммуникативное обучение говорению носит деятельностный характер.
2. Язык рассматривается как способ и средство коммуникации.
3. Современный коммуникативный метод представляет собой
гармоничное сочетание многих способов обучения иностранным языкам.
4. Использование коммуникативного метода обучения снимает
языковой барьер.
5. Грамматика осваивается в процессе общения на языке.
6. Коммуникативная методика идеально подходит для работы в группах. Баланс всех речевых навыков в процессе обучения, построение учебных материалов на темах, отвечающим потребностям и интересам

Купить