📄Работа №160790
Тема: Использование коммуникативного метода обучения иноязычному говорению в начальных классах средней общеобразовательной школы
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
71 листов
Год:
2022
Просмотров:
152
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования коммуникативного метода обучения иноязычному говорению в начальных классах средней общеобразовательной школы
1.1. Психолого-физиологические основы освоения английской устной речи
детьми младшего школьного возраста 7
1.2. Говорение как вид речевой деятельности 10
1.3. Специфика использования коммуникативного метода при обучении
иноязычному говорению младших школьников 17
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Организация работы по обучению иноязычному говорению в начальных классах с использованием коммуникативного метода на уроках английского языка 33
2.1 Анализ УМК «Enjoy English» для 3 класса авторов М.З. Биболетовой,
О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой 33
2.2 Комплекс игровых упражнений для развития диалогической и
монологической речи в начальной школе 37
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 58
Приложение 63
Глава 1. Теоретические основы использования коммуникативного метода обучения иноязычному говорению в начальных классах средней общеобразовательной школы
1.1. Психолого-физиологические основы освоения английской устной речи
детьми младшего школьного возраста 7
1.2. Говорение как вид речевой деятельности 10
1.3. Специфика использования коммуникативного метода при обучении
иноязычному говорению младших школьников 17
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Организация работы по обучению иноязычному говорению в начальных классах с использованием коммуникативного метода на уроках английского языка 33
2.1 Анализ УМК «Enjoy English» для 3 класса авторов М.З. Биболетовой,
О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой 33
2.2 Комплекс игровых упражнений для развития диалогической и
монологической речи в начальной школе 37
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 58
Приложение 63
📖 Введение
Иностранный язык как одно из средств общения и познания окружающего мира занимает особое место в системе современного образования в силу своих социальных, познавательных и развивающих функций. Овладение языком в искусственных условиях, то есть вне среды, где на нем говорят, требует создания воображаемых ситуаций, способных стимулировать общение на изучаемом языке. Как показывает практика, этого можно достичь при использовании в обучении иностранному языку коммуникативного подхода, цель которого состоит в том, чтобы научить свободно ориентироваться в иноязычной среде и уметь адекватно реагировать в различных ситуациях.
Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку является эффективным методом, позволяющим ребенку к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе. Сущность коммуникативного обучения - готовить учащегося к участию в процессе иноязычного общения в условиях иноязычного общения, созданных в классе. Цель коммуникативного подхода состоит в том, чтобы заинтересовать учащихся в изучении иностранного языка. Они должны быть готовы использовать язык для реальной коммуникации вне занятий, например, во время посещения страны изучаемого языка, при переписке, при обмене информацией и т.д.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) гласит, что «в результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи; сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия [43].
Актуальность работы заключается в том, что формирование навыков иноязычного говорения происходит именно на начальном этапе обучения. При обучении устной речи в начальной школе возникает много проблем. Для их решения необходимо учитывать связь структуры урока с психологическими особенностями младших школьников. Перед учителем иностранного языка возникает необходимость сохранения
работоспособности учеников на протяжении всего урока, предупреждение утомляемости, поддержание интереса к работе. На данном этапе важно заложить основы говорения у младшего школьника и постепенно совершенствовать их в рамках уроков иностранного языка для того, чтобы избежать проблем, связанных с говорением на среднем и старшем этапе обучения.
Проблема обучения говорению на начальном этапе изучения английского языка является одной из самых главных проблем в методике, поскольку обучение говорению - это сложный многогранный процесс, требующий от каждого ученика четкого и осознанного построения высказывания, взаимосвязанного с самой ситуацией общения.
Цель исследования - изучение теоретических и практических основ обучения иноязычному говорению на начальном этапе.
Задачи исследования:
• дать характеристику психологическим особенностям младшего школьника;
• проанализировать психолого-физиологические основы освоения английской устной речи детьми младшего школьного возраста;
• рассмотреть говорение как вид речевой деятельности;
• выявить специфику использования коммуникативного метода при обучении говорению младших школьников;
• проанализировать упражнения по обучению говорению в УМК «Enjoy English» для 3 класса М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой;
• разработать комплекс дополнительных игровых упражнений для обучения диалогической и монологической речи младших школьников с учетом психологических особенностей их возраста....
Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку является эффективным методом, позволяющим ребенку к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе. Сущность коммуникативного обучения - готовить учащегося к участию в процессе иноязычного общения в условиях иноязычного общения, созданных в классе. Цель коммуникативного подхода состоит в том, чтобы заинтересовать учащихся в изучении иностранного языка. Они должны быть готовы использовать язык для реальной коммуникации вне занятий, например, во время посещения страны изучаемого языка, при переписке, при обмене информацией и т.д.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) гласит, что «в результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи; сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия [43].
Актуальность работы заключается в том, что формирование навыков иноязычного говорения происходит именно на начальном этапе обучения. При обучении устной речи в начальной школе возникает много проблем. Для их решения необходимо учитывать связь структуры урока с психологическими особенностями младших школьников. Перед учителем иностранного языка возникает необходимость сохранения
работоспособности учеников на протяжении всего урока, предупреждение утомляемости, поддержание интереса к работе. На данном этапе важно заложить основы говорения у младшего школьника и постепенно совершенствовать их в рамках уроков иностранного языка для того, чтобы избежать проблем, связанных с говорением на среднем и старшем этапе обучения.
Проблема обучения говорению на начальном этапе изучения английского языка является одной из самых главных проблем в методике, поскольку обучение говорению - это сложный многогранный процесс, требующий от каждого ученика четкого и осознанного построения высказывания, взаимосвязанного с самой ситуацией общения.
Цель исследования - изучение теоретических и практических основ обучения иноязычному говорению на начальном этапе.
Задачи исследования:
• дать характеристику психологическим особенностям младшего школьника;
• проанализировать психолого-физиологические основы освоения английской устной речи детьми младшего школьного возраста;
• рассмотреть говорение как вид речевой деятельности;
• выявить специфику использования коммуникативного метода при обучении говорению младших школьников;
• проанализировать упражнения по обучению говорению в УМК «Enjoy English» для 3 класса М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой;
• разработать комплекс дополнительных игровых упражнений для обучения диалогической и монологической речи младших школьников с учетом психологических особенностей их возраста....
✅ Заключение
Обучение иноязычному говорению в начальных классах является актуальной проблемой. В настоящее время роль говорения как формы устного общения постоянно возрастает. Е.И. Пассов отмечает
многогранность процесса говорения. Речь - не что иное, как способ формирования и выражения мысли посредством языка. В психологическом плане можно говорить о ситуативной обусловленности речи, о ее мотивированности,
Следует отметить, что для начального этапа обучения наиболее оптимальной является конкретная ситуация, включающая в себя точное распределение и закреплений речевых ролей в реальных условия. Говорение используется для закрепления фонетических, лексических и грамматических навыков. Для того чтобы данный процесс не стал механическим, скучным, рекомендуется использование различных игровых ситуаций, конкурсов и соревнований.
Изучение психолого - педагогической литературы выявило, что использование игровых упражнений при обучении иноязычному говорению соответствует психологическим особенностям младших школьников. Уникальность детей младшего школьного возраста
состоит в том, что именно в это время возможно включение процесса изучения иностранного языка в контекст игровой
деятельности с целью создания внутренней мотивации и интереса к овладению новым языком.
Именно младший школьный возраст предоставляет уникальные возможности для реализации принципа коммуникативности в обучении иностранным языкам за счёт глобально действующей игровой мотивации, которая позволяет обеспечить создание естественных мотивов всех речевых действий учащихся, сделать осмысленными и интересными даже самые элементарные высказывания.
Изучение психологической литературы позволило дать характеристику возрастных особенностей младшего школьника, которыми необходимо руководствоваться при выборе упражнений на обучение говорению. Во- первых, младший школьник на данном этапе находится на пути изменения системы памяти. Она становится все более произвольной и осмысленной, а механическое запоминание памяти уходит на второй план. Во- вторых, на стадии развития находится произвольное внимание - умение удерживать концентрацию на поставленных задачах при неинтересном материале. В- третьих, мотивация является базой для дальнейшей успешной учебной деятельности ребенка.
Обучение говорению всегда обусловлено ситуациями общения. Рекомендуется организовывать ознакомление детей с речевыми средствами общения и тренировку учащихся в употреблении
лексического и грамматического материала в таких ситуациях, которые связаны с их интересами и создают мотивы для общения и
взаимодействия учащихся между собой.
Существует две формы говорения: монологическая и
диалогическая. Данные формы различаются не только в лингвистическом плане, но и в психологическом. При обучении монологической речи младших школьников, необходимо учитывать, что основными функциями монологической речи являются:
- информативная, т. е. способность сообщать новую информацию в виде знаний о предметах и явлениях действительности;
• воздейственная, особенностью которой является побудить к действиям или предотвратить их;
• экспрессивно - оценочная.
Монологическая речь имеет сложную композиционную структуру, требует завершенности мысли, соблюдения четкости логических переходов, более серьезного соблюдения правил грамматики. Связность мысли должна найти свое выражение в композиционно - смысловом единстве текста.
На начальном этапе обучения следует учесть, что развитие монологической речи происходит на основе речевого образца - предложения, которое отражает элементарное высказывание.
Сложность обучения диалогической речи заключается в четком определении ситуации общения и психологических особенностях
учащихся. Основными характеристиками диалогической речи являются реактивность и ситуативность. Реакция собеседника может быть непредсказуемой в силу того, что у школьника не хватает жизненного опыта в умении создавать диалог на родном языке.
Диалогическая речь характеризуется экспрессивностью и эмоциональностью, что проявляется в субъективно - оценочной окраске речевых высказываний, в обильном применении невербальных средств и разговорных формул.
Таким образом, при обучении говорению на начальном этапе изучения иностранного языка должны приниматься во внимание различные факторы такие, как цели, задачи, содержание, результаты и средства обучения. Также нужно учитывать разделение говорения на монологическую и диалогическую речь, так как эти два вида имеют свои особенности, которые влияют на отбор упражнений при обучении говорению.
Коммуникативный метод обучения говорению имеет следующие отличительные черты:
1. Коммуникативное обучение говорению носит деятельностный характер.
2. Язык рассматривается как способ и средство коммуникации.
3. Современный коммуникативный метод представляет собой
гармоничное сочетание многих способов обучения иностранным языкам.
4. Использование коммуникативного метода обучения снимает
языковой барьер.
5. Грамматика осваивается в процессе общения на языке.
6. Коммуникативная методика идеально подходит для работы в группах. Баланс всех речевых навыков в процессе обучения, построение учебных материалов на темах, отвечающим потребностям и интересам
многогранность процесса говорения. Речь - не что иное, как способ формирования и выражения мысли посредством языка. В психологическом плане можно говорить о ситуативной обусловленности речи, о ее мотивированности,
Следует отметить, что для начального этапа обучения наиболее оптимальной является конкретная ситуация, включающая в себя точное распределение и закреплений речевых ролей в реальных условия. Говорение используется для закрепления фонетических, лексических и грамматических навыков. Для того чтобы данный процесс не стал механическим, скучным, рекомендуется использование различных игровых ситуаций, конкурсов и соревнований.
Изучение психолого - педагогической литературы выявило, что использование игровых упражнений при обучении иноязычному говорению соответствует психологическим особенностям младших школьников. Уникальность детей младшего школьного возраста
состоит в том, что именно в это время возможно включение процесса изучения иностранного языка в контекст игровой
деятельности с целью создания внутренней мотивации и интереса к овладению новым языком.
Именно младший школьный возраст предоставляет уникальные возможности для реализации принципа коммуникативности в обучении иностранным языкам за счёт глобально действующей игровой мотивации, которая позволяет обеспечить создание естественных мотивов всех речевых действий учащихся, сделать осмысленными и интересными даже самые элементарные высказывания.
Изучение психологической литературы позволило дать характеристику возрастных особенностей младшего школьника, которыми необходимо руководствоваться при выборе упражнений на обучение говорению. Во- первых, младший школьник на данном этапе находится на пути изменения системы памяти. Она становится все более произвольной и осмысленной, а механическое запоминание памяти уходит на второй план. Во- вторых, на стадии развития находится произвольное внимание - умение удерживать концентрацию на поставленных задачах при неинтересном материале. В- третьих, мотивация является базой для дальнейшей успешной учебной деятельности ребенка.
Обучение говорению всегда обусловлено ситуациями общения. Рекомендуется организовывать ознакомление детей с речевыми средствами общения и тренировку учащихся в употреблении
лексического и грамматического материала в таких ситуациях, которые связаны с их интересами и создают мотивы для общения и
взаимодействия учащихся между собой.
Существует две формы говорения: монологическая и
диалогическая. Данные формы различаются не только в лингвистическом плане, но и в психологическом. При обучении монологической речи младших школьников, необходимо учитывать, что основными функциями монологической речи являются:
- информативная, т. е. способность сообщать новую информацию в виде знаний о предметах и явлениях действительности;
• воздейственная, особенностью которой является побудить к действиям или предотвратить их;
• экспрессивно - оценочная.
Монологическая речь имеет сложную композиционную структуру, требует завершенности мысли, соблюдения четкости логических переходов, более серьезного соблюдения правил грамматики. Связность мысли должна найти свое выражение в композиционно - смысловом единстве текста.
На начальном этапе обучения следует учесть, что развитие монологической речи происходит на основе речевого образца - предложения, которое отражает элементарное высказывание.
Сложность обучения диалогической речи заключается в четком определении ситуации общения и психологических особенностях
учащихся. Основными характеристиками диалогической речи являются реактивность и ситуативность. Реакция собеседника может быть непредсказуемой в силу того, что у школьника не хватает жизненного опыта в умении создавать диалог на родном языке.
Диалогическая речь характеризуется экспрессивностью и эмоциональностью, что проявляется в субъективно - оценочной окраске речевых высказываний, в обильном применении невербальных средств и разговорных формул.
Таким образом, при обучении говорению на начальном этапе изучения иностранного языка должны приниматься во внимание различные факторы такие, как цели, задачи, содержание, результаты и средства обучения. Также нужно учитывать разделение говорения на монологическую и диалогическую речь, так как эти два вида имеют свои особенности, которые влияют на отбор упражнений при обучении говорению.
Коммуникативный метод обучения говорению имеет следующие отличительные черты:
1. Коммуникативное обучение говорению носит деятельностный характер.
2. Язык рассматривается как способ и средство коммуникации.
3. Современный коммуникативный метод представляет собой
гармоничное сочетание многих способов обучения иностранным языкам.
4. Использование коммуникативного метода обучения снимает
языковой барьер.
5. Грамматика осваивается в процессе общения на языке.
6. Коммуникативная методика идеально подходит для работы в группах. Баланс всех речевых навыков в процессе обучения, построение учебных материалов на темах, отвечающим потребностям и интересам
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.