Различия в показателях социального интеллекта подростков, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии 6
1.1. Понятие социального интеллекта, его основные характеристики и
компоненты 6
1.2. Особенности развития социального интеллекта в подростковом
возрасте 15
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Организация и проведение эмпирической работы по изучению особенностей социального интеллекта подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа 22
2.1. Описание процедуры и методов исследования социального
интеллекта подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа 22
2.2. Организация эмпирической работы, анализ полученных
результатов исследования социального интеллекта подростков, обучающихся
в образовательных учреждениях различного типа 26
Выводы 51
Заключение 52
Список используемых источников 56
Приложение 61
Глава 1. Теоретические основы изучения социального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии 6
1.1. Понятие социального интеллекта, его основные характеристики и
компоненты 6
1.2. Особенности развития социального интеллекта в подростковом
возрасте 15
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Организация и проведение эмпирической работы по изучению особенностей социального интеллекта подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа 22
2.1. Описание процедуры и методов исследования социального
интеллекта подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа 22
2.2. Организация эмпирической работы, анализ полученных
результатов исследования социального интеллекта подростков, обучающихся
в образовательных учреждениях различного типа 26
Выводы 51
Заключение 52
Список используемых источников 56
Приложение 61
Для успешного развития, становления и реализации личности необходима одна из важнейших способностей - способность правильно понимать поведение людей и эффективно взаимодействовать с окружающим миром. Данная способность получила название социальный интеллект. Это понятие относительно новое в современной психологии и находится в процессе изучения.
Развитие социального интеллекта способствует успешной адаптации человека в социальной среде, но способность понимать людей и общаться с ними является очень важной не только для успешной жизни взрослого человека в современном обществе.
В качестве проблемы нашей научно- исследовательской работы выступает уровень социального интеллекта в подростковом возрасте и его особенности в зависимости от типа образовательного учреждения.
Активно развивающийся современный социум предъявляет повышенные требования к личности, он нуждается в людях, которые способствуют инновациям и развитию мироустройства. Кроме того, происходящие непосредственно в нашем обществе социально-экономические перемены обострили проблему обезличивания человека во взаимодействии с социальной средой. Разрешение этой проблемы зависит от развития способности к активной социокультурной адаптации.
Уже в начальной школе и даже дошкольном возрасте уровень социального интеллекта оказывает ощутимое влияние на жизнь ребенка, поэтому формирование социального интеллекта является одним из главных аспектов процесса воспитания. Но особенно важно умение понимать себя и других становится в подростковом возрасте, когда на поведение ребенка начинают влиять его анатомо-физиологические изменения.
Поэтому возрастающее внимание ученых к проблеме социального интеллекта вполне обоснованно. В работах отечественных и зарубежных авторов накоплен определенный теоретический и практический материал по данному вопросу.
Методологическую основу нашего исследования в области определения понятийного аппарата составили работы К.А. Альбухановой- Славской, Ж.Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, Дж. Брунера, Э. Торндайка, а также Д.В. Люсина в области определения структурных элементов социального интеллекта. Большой вклад был внесен Дж. Гилфордом, который разработал тестовую батарею, благодаря чему социальный интеллект стал измеряем.
Социальный интеллект как социально-психологический феномен, зависит от социально-психологических свойств личности.
Уровень его сформированное™ определяется наличием или отсутствием конфликтности, степени соответствия внутреннего содержания и внешнего проявления, уровнем развития способности к эмпатии.
Цель исследования: изучение различий в показателях социального интеллекта подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа для использования диагностических данных в работе психолога.
Объект исследования: социальный интеллект подростков.
Предмет: различия показателей социального интеллекта подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа.
Гипотеза: существуют различия в показателях социального интеллекта подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи
1) Изучить и проанализировать зарубежные и отечественные теории социального интеллекта;
2) Определить сущность понятия «социальный интеллект» и «эмоциональный интеллект», а также выявить их соотношение;
3) Изучить накопленный эмпирический материал в смежных по тематике научных работах;
4) Провести диагностическое исследование по выявлению уровня социального интеллекта;
5) Проанализировать уровень социального интеллекта подростков в зависимости от типа образовательного учреждения, в которых они обучаются;
6) Провести сравнительный анализ показателей вербальных и невербальных способностей социального интеллекта у подростков, обучающихся в различных образовательных учреждениях;
7) Выявить, сравнить и проанализировать показатели межличностного и внутриличностного эмоционального интеллекта;
8) Сформулировать выводы и написать диагностическое заключение по результатам исследования.
Для решения поставленных выше задач были использованы такие методы, как наблюдение, беседа, а также тестирование.
В исследовании были использованы следующие психодиагностические методики
1) Тест «Социальный интеллект» Гилфорда
2) Опросник эмоционального интеллекта « ЭмИн» Д.В. Люсина
3) Тест эмоционального интеллекта EQ Холла
Полученные данные были подвергнуты математико-статистическому анализу с помощью метода Манна- Уитни.
Развитие социального интеллекта способствует успешной адаптации человека в социальной среде, но способность понимать людей и общаться с ними является очень важной не только для успешной жизни взрослого человека в современном обществе.
В качестве проблемы нашей научно- исследовательской работы выступает уровень социального интеллекта в подростковом возрасте и его особенности в зависимости от типа образовательного учреждения.
Активно развивающийся современный социум предъявляет повышенные требования к личности, он нуждается в людях, которые способствуют инновациям и развитию мироустройства. Кроме того, происходящие непосредственно в нашем обществе социально-экономические перемены обострили проблему обезличивания человека во взаимодействии с социальной средой. Разрешение этой проблемы зависит от развития способности к активной социокультурной адаптации.
Уже в начальной школе и даже дошкольном возрасте уровень социального интеллекта оказывает ощутимое влияние на жизнь ребенка, поэтому формирование социального интеллекта является одним из главных аспектов процесса воспитания. Но особенно важно умение понимать себя и других становится в подростковом возрасте, когда на поведение ребенка начинают влиять его анатомо-физиологические изменения.
Поэтому возрастающее внимание ученых к проблеме социального интеллекта вполне обоснованно. В работах отечественных и зарубежных авторов накоплен определенный теоретический и практический материал по данному вопросу.
Методологическую основу нашего исследования в области определения понятийного аппарата составили работы К.А. Альбухановой- Славской, Ж.Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, Дж. Брунера, Э. Торндайка, а также Д.В. Люсина в области определения структурных элементов социального интеллекта. Большой вклад был внесен Дж. Гилфордом, который разработал тестовую батарею, благодаря чему социальный интеллект стал измеряем.
Социальный интеллект как социально-психологический феномен, зависит от социально-психологических свойств личности.
Уровень его сформированное™ определяется наличием или отсутствием конфликтности, степени соответствия внутреннего содержания и внешнего проявления, уровнем развития способности к эмпатии.
Цель исследования: изучение различий в показателях социального интеллекта подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа для использования диагностических данных в работе психолога.
Объект исследования: социальный интеллект подростков.
Предмет: различия показателей социального интеллекта подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа.
Гипотеза: существуют различия в показателях социального интеллекта подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи
1) Изучить и проанализировать зарубежные и отечественные теории социального интеллекта;
2) Определить сущность понятия «социальный интеллект» и «эмоциональный интеллект», а также выявить их соотношение;
3) Изучить накопленный эмпирический материал в смежных по тематике научных работах;
4) Провести диагностическое исследование по выявлению уровня социального интеллекта;
5) Проанализировать уровень социального интеллекта подростков в зависимости от типа образовательного учреждения, в которых они обучаются;
6) Провести сравнительный анализ показателей вербальных и невербальных способностей социального интеллекта у подростков, обучающихся в различных образовательных учреждениях;
7) Выявить, сравнить и проанализировать показатели межличностного и внутриличностного эмоционального интеллекта;
8) Сформулировать выводы и написать диагностическое заключение по результатам исследования.
Для решения поставленных выше задач были использованы такие методы, как наблюдение, беседа, а также тестирование.
В исследовании были использованы следующие психодиагностические методики
1) Тест «Социальный интеллект» Гилфорда
2) Опросник эмоционального интеллекта « ЭмИн» Д.В. Люсина
3) Тест эмоционального интеллекта EQ Холла
Полученные данные были подвергнуты математико-статистическому анализу с помощью метода Манна- Уитни.
В научной психологической литературе существует множество
подходов к определению понятия «социальный интеллект».
В начале 20 века социальный интеллект рассматривался как способность верно истолковывать намерения, а также критически и верно оценивать чувства и настроения окружающих людей. Однако, в 1965-1969 гг. появилась полноценная модель интеллекта Дж. Гилфорда, в структуру которой вошел интеллект социальный, однако исследования выражения лица человека были начаты им еще в 1920 году.
В представленной работе были подвергнуты анализу различия между понятиями эмоциональный и социальный интеллект, а также рассмотрено их соотношение. В результате чего был сделан вывод, что эмоциональный интеллект вполне можно рассматривать как элемент социального интеллекта .
В 2000 году Д.В. Люсиным была разработана модель эмоционального интеллекта, которая включает в себя 3 структурных элемента:
1) Когнитивные особенности
2) Эмоциональные особенности
3) Представления об эмоциях
Наиболее важным явилось изучение развития социального интеллекта в подростковом возрасте. Одной из главных особенностей подросткового возраста становится открытие собственного внутреннего душевного мира, который наполнен различным эмоциональными переживаниями.
Перед человеком в подростковом возрасте стоит довольно сложная задача - найти баланс между общественным и индивидуальным и жить в собственном интересе к обществу и людям, занимаясь общественнополезной деятельностью.
Важнейшей особенностью этого возраста является вхождение подростка в активную социальную жизнь. Именно чувство взрослости способно позволить подросткам обнаруживать веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства.
По данной причине изучение социального интеллекта подростка в зависимости от типа образовательного учреждения приобретает особую актуальность.
В данной научно- исследовательской работе были изучены различия в показателях социального интеллекта подростков, обучающихся в различных образовательных учреждениях в целях дальнейшего использования данных в практической работе психолога.
Практическое исследование включало в себя 3 этапа: организация диагностического исследования, изучение особенностей и выявление различий в показателях социального интеллекта подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа.
В эмпирической части работы было проведено диагностическое исследование по выявлению уровня социального интеллекта подростков.
Были проведены методики «Социальный интеллект» Гилфорда, опросник эмоционального интеллекта « ЭмИн» Д.В. Люсина, а также тест эмоционального интеллекта EQ Холла, которые позволили наиболее глубинно изучить и проанализировать различные аспекты социального интеллекта.
Также были проанализированы и сравнены уровни общего социального и эмоционального интеллектов, вербальных и невербальных способностей социального интеллектов, внутриличностного и межличностного эмоционального интеллектов подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа.
Таким образом, по результатам нашего исследования было выявлено, что:
1. Подростки, обучающиеся в колледже характеризуются среднеслабым уровнем общего социального интеллекта, а также средним уровнем общего эмоционального интеллекта.
2. Подростки, обучающиеся в общеобразовательной школе и гимназии характеризуются средним уровнем общего социального интеллекта, а также средним уровнем общего эмоционального интеллекта. Однако, показатели уровня общего социального и эмоционального интеллектов подростков, обучающихся в гимназии выше.
3. Подростки, обучающиеся в колледже характеризуются средним уровнем невербальных способностей социального интеллекта, а также среднеслабым уровнем вербальных способностей социального интеллекта.
4. Подростки, обучающиеся в общеобразовательной школе и гимназии характеризуются средним уровнем невербальных способностей социального интеллекта, а также средним уровнем вербальных способностей социального интеллекта. Однако показатели уровня невербальных и вербальных способностей социального интеллекта у подростков, обучающихся в гимназии выше.
5. Подростки, обучающиеся в колледже характеризуются низким уровнем межличностного эмоционального интеллекта, а также низким уровнем внутриличностного эмоционального интеллекта.
6. Подростки, обучающиеся в общеобразовательной школе и гимназии характеризуются средним уровнем межличностного эмоционального интеллекта, а также средним уровнем внутриличностного эмоционального интеллекта. Однако показатели уровня межличностного эмоционального интеллекта у подростков, обучающихся в гимназии выше.
Согласно результатам экспериментального исследования можно сделать вывод о том, что гипотеза нашла свое подтверждение. Существуют различия в показателях социального интеллекта подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа.
Наивысшие показатели уровня социального интеллекта у подростков, обучающихся в гимназии; наименьшие - у обучающихся в колледже. Однако, различия между показателями подростков, обучающихся в общеобразовательной школе и подростков, обучающихся в гимназии несущественны.
Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения социального интеллекта, как в данном возрасте, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых.
подходов к определению понятия «социальный интеллект».
В начале 20 века социальный интеллект рассматривался как способность верно истолковывать намерения, а также критически и верно оценивать чувства и настроения окружающих людей. Однако, в 1965-1969 гг. появилась полноценная модель интеллекта Дж. Гилфорда, в структуру которой вошел интеллект социальный, однако исследования выражения лица человека были начаты им еще в 1920 году.
В представленной работе были подвергнуты анализу различия между понятиями эмоциональный и социальный интеллект, а также рассмотрено их соотношение. В результате чего был сделан вывод, что эмоциональный интеллект вполне можно рассматривать как элемент социального интеллекта .
В 2000 году Д.В. Люсиным была разработана модель эмоционального интеллекта, которая включает в себя 3 структурных элемента:
1) Когнитивные особенности
2) Эмоциональные особенности
3) Представления об эмоциях
Наиболее важным явилось изучение развития социального интеллекта в подростковом возрасте. Одной из главных особенностей подросткового возраста становится открытие собственного внутреннего душевного мира, который наполнен различным эмоциональными переживаниями.
Перед человеком в подростковом возрасте стоит довольно сложная задача - найти баланс между общественным и индивидуальным и жить в собственном интересе к обществу и людям, занимаясь общественнополезной деятельностью.
Важнейшей особенностью этого возраста является вхождение подростка в активную социальную жизнь. Именно чувство взрослости способно позволить подросткам обнаруживать веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства.
По данной причине изучение социального интеллекта подростка в зависимости от типа образовательного учреждения приобретает особую актуальность.
В данной научно- исследовательской работе были изучены различия в показателях социального интеллекта подростков, обучающихся в различных образовательных учреждениях в целях дальнейшего использования данных в практической работе психолога.
Практическое исследование включало в себя 3 этапа: организация диагностического исследования, изучение особенностей и выявление различий в показателях социального интеллекта подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа.
В эмпирической части работы было проведено диагностическое исследование по выявлению уровня социального интеллекта подростков.
Были проведены методики «Социальный интеллект» Гилфорда, опросник эмоционального интеллекта « ЭмИн» Д.В. Люсина, а также тест эмоционального интеллекта EQ Холла, которые позволили наиболее глубинно изучить и проанализировать различные аспекты социального интеллекта.
Также были проанализированы и сравнены уровни общего социального и эмоционального интеллектов, вербальных и невербальных способностей социального интеллектов, внутриличностного и межличностного эмоционального интеллектов подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа.
Таким образом, по результатам нашего исследования было выявлено, что:
1. Подростки, обучающиеся в колледже характеризуются среднеслабым уровнем общего социального интеллекта, а также средним уровнем общего эмоционального интеллекта.
2. Подростки, обучающиеся в общеобразовательной школе и гимназии характеризуются средним уровнем общего социального интеллекта, а также средним уровнем общего эмоционального интеллекта. Однако, показатели уровня общего социального и эмоционального интеллектов подростков, обучающихся в гимназии выше.
3. Подростки, обучающиеся в колледже характеризуются средним уровнем невербальных способностей социального интеллекта, а также среднеслабым уровнем вербальных способностей социального интеллекта.
4. Подростки, обучающиеся в общеобразовательной школе и гимназии характеризуются средним уровнем невербальных способностей социального интеллекта, а также средним уровнем вербальных способностей социального интеллекта. Однако показатели уровня невербальных и вербальных способностей социального интеллекта у подростков, обучающихся в гимназии выше.
5. Подростки, обучающиеся в колледже характеризуются низким уровнем межличностного эмоционального интеллекта, а также низким уровнем внутриличностного эмоционального интеллекта.
6. Подростки, обучающиеся в общеобразовательной школе и гимназии характеризуются средним уровнем межличностного эмоционального интеллекта, а также средним уровнем внутриличностного эмоционального интеллекта. Однако показатели уровня межличностного эмоционального интеллекта у подростков, обучающихся в гимназии выше.
Согласно результатам экспериментального исследования можно сделать вывод о том, что гипотеза нашла свое подтверждение. Существуют различия в показателях социального интеллекта подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа.
Наивысшие показатели уровня социального интеллекта у подростков, обучающихся в гимназии; наименьшие - у обучающихся в колледже. Однако, различия между показателями подростков, обучающихся в общеобразовательной школе и подростков, обучающихся в гимназии несущественны.
Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения социального интеллекта, как в данном возрасте, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых.
Подобные работы
- СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ ПОДРОСТКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2018 - Особенности культурной конгруэнтности подростков в контексте рисков образовательной среды
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2019 - Эмоциональный интеллект подростков в контексте детско-родительских отношений
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4910 р. Год сдачи: 2021 - Эмоциональный интеллект подростков, склонных к гаджет-зависимости
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4380 р. Год сдачи: 2022 - ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2019 - МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ) (13.00.01 )
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2003 - Личностные особенности детей младшего школьного возраста с
разными видами одаренности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - Личностные особенности детей младшего школьного возраста с
разными видами одаренности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4930 р. Год сдачи: 2017 - ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БУДУЩЕГО У
ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЗАКРЫТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5730 р. Год сдачи: 2017