Тема: Конструирование творческих заданий в обучении истории (на примере курса "История Древнего мира")

Актуальность темы. Среди многочисленных задач, стоящих перед педагогом средней общеобразовательной школы, федеральный государственный образовательный стандарт выделяет особое место научению обучающихся самостоятельной организации и планированию перманентной образовательной деятельности, ее контролю и коррекции, оценке и выбору образовательных ресурсов и стратегии решения поставленных задач. Входя в межпредметную группу, эта задача подводит нас к основной цели обучения не только общеобразовательной школы, как гражданского института, но и прочих образовательных учреждений - мотивации обучающегося, вне зависимости от его природных задатков и фактического возраста, на продолжение учебной деятельности на протяжении всей жизни.
Мотивационный аспект в образовательном процессе средней общеобразовательной школы - это вопрос, стоящий на стыке двух наук - методики преподавания и психологии. Предполагаемый возраст обучающихся осложняет процесс вовлечения их в мир предметных наук, а объем, требуемый к усвоению информации, усложняет его. Следовательно, традиционные формы заданий, которые ранее, до ФГОС, воспринимались как внесение разнообразия учебной деятельности, теперь являются морально устаревшими и требуют себе замены, в соответствии с выше обозначенной межпредметной задачей.
Внедрение творческих заданий прекрасно справляется с решением обеих проблем. Во-первых, наблюдая за решением обучающегося задачи, поставленной в свободном, что предполагает под собой творческое задание, форме, ясно говорит нам о его готовности/неготовности к планированию самостоятельной образовательной деятельности, в купе с такими показателями как выбор источников для конкретизации задачи и нахождения наиболее короткого пути к успеху. С другой стороны форма, выбранная обучающимся для решения поставленной задачи, а так же его отношение, как 4
личностное, так и научное, осуществления решения, показывают не только уровень его предметных знаний, но и психологическое состояние. Таким образом, применения творческих заданий помогает педагогу корректировать план обучения, учитывая личностные особенности, достигая при этом предметной и психологической гармонии образовательного процесса, что соответственно ведет к заинтересованности обучающихся продолжить знакомство с выбранным предметом...
Купить

Современное образовательное пространство России и
законодательство, его регулирующее, предоставляют педагогу большое количество средств и возможностей для реализации комплекса задач основного общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт так же выставляет и ряд требований к педагогу как участнику процесса образования, обладающего определенными профессиональными знаниями. Их реализация не возможна без опоры на методическую науку, ее данные, исследования, особенно, практические выводы. Именно методика преподавания советует обратиться к творческим заданиям, их конструированию и пересмотру их роли в образовательном процессе.
При детальном рассмотрении обнаруживается, что применение творческих заданий решает ряд проблем возникающий при реализации Программ развития универсальных учебных действий и коррекционной работы, повышают заинтересованность и мотивацию обучающихся к продолжению изучения предмета и обучения в целом. Необходимо отметить и то, что включение творческих зданий в преподавание позволяет осуществлять мониторинг возможностей и способностей обучающихся, а это в свою очередь поможет скорректировать программу обучения в целом и индивидуальные планы работы с обучающимися в процессе взаимодействия. Это полностью отвечает психоло - педагогическим требования ФГОС.
Так, мы приходим в выводу, что использование творческих заданий при реализации программ основного общего образовании является эффективной технологией, которая требует не фундаментальной переработки, а активности педагогов по расширению базы практических исследований. Также, в ходе работы нами были обозначены наиболее практически обоснованные классификации творческих заданий, актуализирован механизм самостоятельного конструирования заданий подобного типа, который минимизирует возникающие у педагога сложности за счет четкой проработки самого задания.
Для понимания как именно грамотно ввести в конкретную рабочую программу самостоятельно сконструированные творческие задания, в работе были проанализированы компоненты рекомендованных Министерством образования УМК.
Необходимо отметить, что целью выпускной квалификационной работы являлось не только теоретическое исследование методологии и методики конструирования творческих заданий, но разработка согласно данным этого исследования творческих заданий для курса «История Древнего мира». В работе представлены варианты заданий по трем разделам данного курса, конструирование которых осуществлялось согласно представленному в работе механизму, а сами задания направлены на реализацию задач программы основного общего образования.
Таким образом, поставленная цель была достигнута. Все задачи, позволяющие достичь цели - выполнены. Разработанная модель может быть использована на уроках истории и во внеклассных мероприятиях.

Купить