Тема: Развитие социокультурной компетенции в процессе работы с лингвострановедческим словарем реалий при обучении иностранному языку на старшем этапе

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего общего образования (ФГОС СОО) для 10 и 11 классов утверждены приказом №413 от 17 мая 2012 г. (с последующими изменениями) и предусматривают изучение предметной области «Иностранный язык. Второй иностранный язык» на базовом и углубленном уровне [Федеральные государственные образовательные стандарты среднего общего образования, 2012 ].
Изучение иностранного языка в 11 классе на базовом уровне направлено на дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной).
Проблемам развития социокультурной компетенции в рамках лингвострановедческого подхода посвящены исследования Р. П. Мильруд, Л.Д. Литвиновой, В. В. Сафоновой.
Одним из возможных средств развития и совершенствования социокультурной компетенции как составляющей иноязычной коммуникативной компетенции является работа с реалиями, которая рассматривается в трудах таких ученых как О. Э. Бондарец, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, С. Влахов, С. Флорин, О. Н. Иванищева, В. Н. Комиссаров, Н. Н. Михайлов, Г. Д. Томахин.
По мнению большинства отечественных и зарубежных методистов (О. Н. Иванищева, В. Н. Комиссаров, Г. Д. Томахин, П. Биммель,), работу с реалиями целесообразно осуществлять на старшем этапе обучения иностранному языку.
Проблемой обучения школьников иностранному языку на старшем этапе занимались отечественные методисты В. С. Леднев, М. В. Рыжакова.
С. Влахов, С. Флорин, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров считают, что при обучении иностранному языку на старшем этапе целесообразнее и эффективнее использовать работу с лингвострановедческими словарями.
И все же особенности использования лингвострановедческих словарей в процессе реализации социокультурного подхода к обучению иностранному языку на старшем этапе рассмотрены, по нашим данным, в недостаточной степени, что позволило определить тему исследования: «Развитие социокультурной компетенции в процессе работы с лингвострановедческим словарем реалий при обучении иностранному языку в 11-м классе».
Объект исследования: формирование социокультурной компетенции у учащихся общей образовательной школы.
Предмет исследования: способы развития социокультурной компетенции при обучении иностранному языку.
Цель исследования: разработать лингвострановедческий словарь реалий для развития социокультурной компетенции при обучении иностранному языку на старшем этапе.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Описать особенности процесса обучения иностранному языку на старшем этапе.
2. Охарактеризовать социокультурную компетенцию как одну из составляющих иноязычной коммуникативной компетенции.
3. Рассмотреть классификации лингвострановедческих реалий.
4. Выявить формы работы с реалиями в ходе реализации социокультурного подхода при обучении иностранному языку на старшем этапе .
5. Разработать методические рекомендации по работе с лингвострановедческим словарем реалий на старшем этапе обучения иностранному языку (на примере УМК «Spotlight (Английский в фокусе). - 11: учебник английского языка для 11 класса общеобразовательных школ и для школ с углубленным изучением английского. М.: 2009. 244 стр.» (авторы: И. В. Михеева и др.)....
Купить

В данной выпускной квалификационной работе были рассмотрены особенности процесса обучения иностранному языку на старшем этапе; охарактеризована социокультурная компетенция как одна из составляющих иноязычной коммуникативной компетенции; осуществлен теоретический анализ понятий: «реалия», «социокультурная компетенция»; выявлены классические и инновационные формы работы с реалиями при обучении иностранному языку на старшем этапе; охарактеризованы способы и средства реализации социокультурного подхода к обучению иностранному языку на старшем этапе.
Практическая часть работы содержит «Методические рекомендации по работе с лингвострановедческим словарем реалий на старшем этапе обучения иностранному языку (на примере УМК «Spotlight - 11: учебник английского языка для 11 класса общеобразовательных школ» (авторы: И. В. Михеева, О. В. Афанасьева, Дж. Дули и др.).
Введение лингвострановедческого словаря в процесс обучения английскому языку на старшем этапе было апробировано на практике в Лицее № 6 «Перспектива» г. Красноярск в 11 классе в рамках темы «Holidays» УМК «Spotlight, учебник английского языка для 11 класса школ с углубленным изучением языка» (авторы: И. В. Михеева, О. В. Афанасьева, Дж. Дули и др..
До начала экспериментальной работы количество учащихся с высоким уровнем социокультурной компетенции учащихся составляло 10%, с продвинутым уровнем - 30%, с элементарным уровнем - 60%; после использования словаря количество учащихся с высоким уровнем составило 70%, с продвинутым уровнем - 20%, элементарным уровнем - 10%.
Высказанное нами предположение о том, что применение лингвострановедческого словаря на уроке иностранного языка будет способствовать развитию социокультурной компетенции, сформированность которой является основной целью обучения иностранному языку, согласно ФГОС, было подтверждено апробацией словаря в Лицее № 6 «Перспектива» г. Красноярска.
Дальнейшая перспектива исследования может состоять в создании комплекса лингвострановедческих словарей к каждой теме УМК.
Купить