📄Работа №160567
Тема: МНЕМОТЕХНИКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Логопедия
Объем:
70 листов
Год:
2022
Просмотров:
125
4255
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Определение понятия «связная речь» и характеристика ее
формирования в онтогенезе у детей с нормальным речевым развитием 7
1.2. Отличительные черты связной речи старших дошкольников с
общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3. Мнемотехника в логопедии 19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
2.1. Организация исследования, содержание методики
констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ МНЕМОТЕХНИКИ
3.1. Цель, задачи и основные этапы логопедической работы по
развитию навыков связного высказывания 36
3.2. Содержание и организация работы по развитию навыков связного
высказывания у дошкольников с ОНР с помощью мнемотехники 37
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Определение понятия «связная речь» и характеристика ее
формирования в онтогенезе у детей с нормальным речевым развитием 7
1.2. Отличительные черты связной речи старших дошкольников с
общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3. Мнемотехника в логопедии 19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
2.1. Организация исследования, содержание методики
констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ МНЕМОТЕХНИКИ
3.1. Цель, задачи и основные этапы логопедической работы по
развитию навыков связного высказывания 36
3.2. Содержание и организация работы по развитию навыков связного
высказывания у дошкольников с ОНР с помощью мнемотехники 37
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
📖 Аннотация
Работа посвящена исследованию потенциала мнемотехники как средства формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня. Актуальность исследования обусловлена устойчивым ростом числа детей с речевыми нарушениями, у которых несформированность связной речи создает серьезные препятствия для коммуникации и грозит школьной дезадаптацией. В ходе работы был проведен констатирующий эксперимент по методике О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, выявивший низкий уровень развития связной речи у 60% обследованных детей, что подтвердило необходимость целенаправленной коррекции. Теоретический анализ, опирающийся на труды В.К. Воробьёвой по методике развития связной речи и А.М. Бородич по общим вопросам речевого развития, позволил обосновать и разработать систему логопедических занятий с применением мнемонических приемов. Практическая значимость заключается в том, что разработанные материалы могут быть непосредственно использованы логопедами и воспитателями дошкольных образовательных учреждений в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОНР. Результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность предложенной методики, демонстрируя положительную динамику в построении развернутых, логичных высказываний детьми экспериментальной группы.
📖 Введение
Речь представляет собой многокомпонентную и многоуровневую систему и занимает особое положение в системе психических процессов человека. Являясь фундаментом мышления и регулятором поведения, она выполняет ключевую роль в психическом развитии ребенка. Речь является необходимым условием произвольных форм всех остальных высших психических функций [9].
Начиная с дошкольного возраста, дети активно интересуются языковой деятельностью, пробуя ее в различных вариациях, используя грамматическую и смысловую стороны. Однако в последнее время заметно увеличилось число детей имеющих недостаточность речевого развития, которое требует пристального внимания. На эту проблему обращают внимание в первую очередь логопеды и воспитатели детских образовательных учреждений, приоритетной задачей которых является развитие связной речи у детей [5].
Большую сложность в употреблении связной речи испытывают дети с общим недоразвитием речи. Как известно данная категория детей имеет ряд особенностей речевого и психического развития: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, у большинства детей нарушена память, внимание и мышление, в результате чего способность к усвоению устной связной речи существенно снижена.
Изучение вопроса формирования связной речи привлекало многих ученых из различных областей - педагоги: Е.И. Тихеева, А.М. Бородич, К.Д. Ушинский; психологи: Л.С. Выгодский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин; логопеды: В.К. Воробьева, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева и А.В. Ястребова. Данная тематика рассматривалась в различных аспектах, исходя из тех областей деятельности, которыми занимались исследователи.
Связная речь это особенная сложная форма коммуникативной деятельности и у детей с недоразвитием речи без специального обучения не формируется. Эти нарушения препятствуют полноценной деятельности общения и непременно обнаружатся при последующем обучении в школе, т.к. они станут мешать обучению грамоте и овладению учебным предметом.
Для детей, имеющих общее недоразвитие речи, вопросы формирования связной речи приобретают особую актуальность. Это с одной стороны связано с тем, что уровень связной речи играет огромную роль для дальнейшей успешности обучения в школе детей старшего дошкольного возраста, а с другой стороны особенности развития и психики детей с общим недоразвитием речи ограничивают возможность развития данного вида речи без специального обучения.
На данный момент в логопедической практике существует множество приемов развития связной речи. Одним из них является мнемотехника.
Мнемотехника представляет собой систему методов и приемов, которые позволяют быстрее и эффективнее запоминать, сохранять и воспроизводить информацию путем образования дополнительных ассоциаций.
Актуальность использования приемов мнемотехники для старших дошкольников обуславливается тем, что в данном возрасте преобладает зрительно-образная память. Благодаря использованию мнемотехники в коррекционно-логопедической работе, у детей упрощается процесс запоминания, повышается внимательность, обогащается словарный запас, что, в свою очередь, облегчает им овладение связной речью.
Объектом исследования является связная речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: комплекс упражнений с использованием приема мнемотехники для развития связной речи детей исследуемой категории.
Цель исследования: изучить состояние связной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией и применить на практике приемы мнемотехники для коррекции выявленных нарушений.
Задачи исследования:
1. Анализ литературы по проблеме исследования и рассмотрение особенностей развития связной речи в процессе онтогенеза и у детей с ОНР.
2. Подбор методики и проведение диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией для выявления актуального уровня развития их связной речи.
3. Организация и апробирование системы коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи детей с общим недоразвитием речи с помощью приемов мнемотехники, оценка ее эффективности.
Гипотеза: беря во внимание тот факт, что дети с общим недоразвитием речи испытывают большую сложность в употреблении связной речи, можно предположить, что повысить уровень связного высказывания у данной категории детей возможно благодаря обучению их приемам мнемотехники.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
• Метод теоретического анализа общей и специальной психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по проблеме исследования;
• Эмпирические (наблюдение, беседа, изучение документации);
• Экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);
• Количественно-качественная обработка данных и сравнительный анализ результатов.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа
включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложение.
Исследование организовано на базе старшей логопедической группы МБДОУ Детский сад № 31 филиал № 2 «Акварелька» города Пензы.
Начиная с дошкольного возраста, дети активно интересуются языковой деятельностью, пробуя ее в различных вариациях, используя грамматическую и смысловую стороны. Однако в последнее время заметно увеличилось число детей имеющих недостаточность речевого развития, которое требует пристального внимания. На эту проблему обращают внимание в первую очередь логопеды и воспитатели детских образовательных учреждений, приоритетной задачей которых является развитие связной речи у детей [5].
Большую сложность в употреблении связной речи испытывают дети с общим недоразвитием речи. Как известно данная категория детей имеет ряд особенностей речевого и психического развития: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, у большинства детей нарушена память, внимание и мышление, в результате чего способность к усвоению устной связной речи существенно снижена.
Изучение вопроса формирования связной речи привлекало многих ученых из различных областей - педагоги: Е.И. Тихеева, А.М. Бородич, К.Д. Ушинский; психологи: Л.С. Выгодский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин; логопеды: В.К. Воробьева, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева и А.В. Ястребова. Данная тематика рассматривалась в различных аспектах, исходя из тех областей деятельности, которыми занимались исследователи.
Связная речь это особенная сложная форма коммуникативной деятельности и у детей с недоразвитием речи без специального обучения не формируется. Эти нарушения препятствуют полноценной деятельности общения и непременно обнаружатся при последующем обучении в школе, т.к. они станут мешать обучению грамоте и овладению учебным предметом.
Для детей, имеющих общее недоразвитие речи, вопросы формирования связной речи приобретают особую актуальность. Это с одной стороны связано с тем, что уровень связной речи играет огромную роль для дальнейшей успешности обучения в школе детей старшего дошкольного возраста, а с другой стороны особенности развития и психики детей с общим недоразвитием речи ограничивают возможность развития данного вида речи без специального обучения.
На данный момент в логопедической практике существует множество приемов развития связной речи. Одним из них является мнемотехника.
Мнемотехника представляет собой систему методов и приемов, которые позволяют быстрее и эффективнее запоминать, сохранять и воспроизводить информацию путем образования дополнительных ассоциаций.
Актуальность использования приемов мнемотехники для старших дошкольников обуславливается тем, что в данном возрасте преобладает зрительно-образная память. Благодаря использованию мнемотехники в коррекционно-логопедической работе, у детей упрощается процесс запоминания, повышается внимательность, обогащается словарный запас, что, в свою очередь, облегчает им овладение связной речью.
Объектом исследования является связная речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: комплекс упражнений с использованием приема мнемотехники для развития связной речи детей исследуемой категории.
Цель исследования: изучить состояние связной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией и применить на практике приемы мнемотехники для коррекции выявленных нарушений.
Задачи исследования:
1. Анализ литературы по проблеме исследования и рассмотрение особенностей развития связной речи в процессе онтогенеза и у детей с ОНР.
2. Подбор методики и проведение диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией для выявления актуального уровня развития их связной речи.
3. Организация и апробирование системы коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи детей с общим недоразвитием речи с помощью приемов мнемотехники, оценка ее эффективности.
Гипотеза: беря во внимание тот факт, что дети с общим недоразвитием речи испытывают большую сложность в употреблении связной речи, можно предположить, что повысить уровень связного высказывания у данной категории детей возможно благодаря обучению их приемам мнемотехники.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
• Метод теоретического анализа общей и специальной психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по проблеме исследования;
• Эмпирические (наблюдение, беседа, изучение документации);
• Экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);
• Количественно-качественная обработка данных и сравнительный анализ результатов.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа
включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложение.
Исследование организовано на базе старшей логопедической группы МБДОУ Детский сад № 31 филиал № 2 «Акварелька» города Пензы.
✅ Заключение
Проблема развития связной речи традиционно находится в центре внимания педагогов в связи с ее значимостью и актуальностью. От сформированное™ связной речи зависит полнота познания окружающего мира, становление сознания, успешность обучения в школе и развитие личности в целом.
В ходе изучения теоретических аспектов развития связной речи у детей были раскрыты понятие и сущность связной речи, а так же её формы.
Так, под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Основная, коммуникативная функция связной речи может осуществляться в двух основных видах - диалоге и монологе.
Особенно актуальной и важной становится данная проблема по отношению к детям с общим недоразвитием речи. Исследователи, занимающиеся изучением связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи, что лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст, большинству требуются вопросы-подсказки, рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений бессвязны, в качестве средств межфразовой связи используются повторы и местоимения, проблемы с грамматическим оформлением предложений и др.
В первой главе нами был проведен анализ научной литературы по теме исследования (педагогической, логопедической, лингвистической). В результате чего было рассмотрено понятие связной речи, ее развитие в онтогенезе и особенности ее развития у детей с общим недоразвитием речи. Наряду с традиционными приемами развития связной речи в логопедической работе, используется также не менее эффективные методики и технологии. В настоящее время все большую популярность приобретает использование мнемотехники в коррекционной работе с детьми. Именно это направление нами было рассмотрено более подробно.
Во второй главе нашей работы было проведено исследование уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Была использована серия заданий из методики О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной: рассказ-описание по картине, составление рассказа по серии сюжетных картин и рассказ (сказка) на свободную тему.
По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что больше половины детей (60%) имеют низкий уровень развития связной речи. Средний уровень отмечен у 40% детей. Высокий уровень развития связной речи ни у кого из данной группы детей не выявлен.
У дошкольников с общим недоразвитием речи были отмечены затруднения при выполнении предложенных заданий. Высказывания детей отмечались нарушением связности, логичности, характерны смысловые и грамматические нарушения. Так при составлении рассказа по серии сюжетных картинок дети нарушали последовательность изложения событий, были нарушения связности, смысловые несоответствия.
В задании на определении умения составлять описание по картинке описание по картинке дети рассказывали, опуская одну из структур высказывания (начало, либо конец рассказа). Отмечались трудности в лексико-грамматическом оформлении предложения и разнообразии лексических средств.
При выполнении задания на составление рассказа (сказки) на свободную тему были отмечены такие особенности как затруднение в придумывании рассказа, прерывистое изложение, отсутствие композиции высказывания, нарушение логической последовательности, монотонность речи.
Данные нашего исследования подтвердили необходимость проведения специально организованной и систематической коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В третьей главе в процессе экспериментального обучения нами были описаны направления работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи, применены игры и упражнения с использованием приемов мнемотехники, разработаны и апробированы конспекты занятий.
Работа велась с октября 2021 по декабрь 2022 года два раза в неделю согласно планированию логопедических занятий в этом детском саду.
Далее был проведен контрольный эксперимент, в результате которого было выявлено, что развитие связной речи у детей после проведенной коррекционной работы имеет положительную динамику. Это подтверждает эффективность применения мнемотехники для развития связной речи детей с общим недоразвитием речи.
Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что ни у одного ребенка не выявлен низкий уровень развития связной речи, половина детей достигла высокого уровня, а другая половина - среднего уровня.
Таким образом, использование мнемотехники в коррекционной работе дает положительный результат. Она способствует упрощению процесса запоминания, развитию словесно-логической памяти и ассоциативного мышления, помогает повысить внимательность, обогатить словарный запас и связную речь, что очень важно для детей с ОНР. Данная методика является эффективной, что подтверждает нашу гипотезу.
В ходе изучения теоретических аспектов развития связной речи у детей были раскрыты понятие и сущность связной речи, а так же её формы.
Так, под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Основная, коммуникативная функция связной речи может осуществляться в двух основных видах - диалоге и монологе.
Особенно актуальной и важной становится данная проблема по отношению к детям с общим недоразвитием речи. Исследователи, занимающиеся изучением связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи, что лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст, большинству требуются вопросы-подсказки, рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений бессвязны, в качестве средств межфразовой связи используются повторы и местоимения, проблемы с грамматическим оформлением предложений и др.
В первой главе нами был проведен анализ научной литературы по теме исследования (педагогической, логопедической, лингвистической). В результате чего было рассмотрено понятие связной речи, ее развитие в онтогенезе и особенности ее развития у детей с общим недоразвитием речи. Наряду с традиционными приемами развития связной речи в логопедической работе, используется также не менее эффективные методики и технологии. В настоящее время все большую популярность приобретает использование мнемотехники в коррекционной работе с детьми. Именно это направление нами было рассмотрено более подробно.
Во второй главе нашей работы было проведено исследование уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Была использована серия заданий из методики О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной: рассказ-описание по картине, составление рассказа по серии сюжетных картин и рассказ (сказка) на свободную тему.
По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что больше половины детей (60%) имеют низкий уровень развития связной речи. Средний уровень отмечен у 40% детей. Высокий уровень развития связной речи ни у кого из данной группы детей не выявлен.
У дошкольников с общим недоразвитием речи были отмечены затруднения при выполнении предложенных заданий. Высказывания детей отмечались нарушением связности, логичности, характерны смысловые и грамматические нарушения. Так при составлении рассказа по серии сюжетных картинок дети нарушали последовательность изложения событий, были нарушения связности, смысловые несоответствия.
В задании на определении умения составлять описание по картинке описание по картинке дети рассказывали, опуская одну из структур высказывания (начало, либо конец рассказа). Отмечались трудности в лексико-грамматическом оформлении предложения и разнообразии лексических средств.
При выполнении задания на составление рассказа (сказки) на свободную тему были отмечены такие особенности как затруднение в придумывании рассказа, прерывистое изложение, отсутствие композиции высказывания, нарушение логической последовательности, монотонность речи.
Данные нашего исследования подтвердили необходимость проведения специально организованной и систематической коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В третьей главе в процессе экспериментального обучения нами были описаны направления работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи, применены игры и упражнения с использованием приемов мнемотехники, разработаны и апробированы конспекты занятий.
Работа велась с октября 2021 по декабрь 2022 года два раза в неделю согласно планированию логопедических занятий в этом детском саду.
Далее был проведен контрольный эксперимент, в результате которого было выявлено, что развитие связной речи у детей после проведенной коррекционной работы имеет положительную динамику. Это подтверждает эффективность применения мнемотехники для развития связной речи детей с общим недоразвитием речи.
Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что ни у одного ребенка не выявлен низкий уровень развития связной речи, половина детей достигла высокого уровня, а другая половина - среднего уровня.
Таким образом, использование мнемотехники в коррекционной работе дает положительный результат. Она способствует упрощению процесса запоминания, развитию словесно-логической памяти и ассоциативного мышления, помогает повысить внимательность, обогатить словарный запас и связную речь, что очень важно для детей с ОНР. Данная методика является эффективной, что подтверждает нашу гипотезу.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.