РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТПЕДАГОГИКИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТПЕДАГОГИКИ
1.1. Сущность понятия «эмоциональная культура» 9
1.2. Подходы к проблеме развития эмоциональной культуры младших школьников 15
1.3. Психолого-педагогические условия развития эмоциональной культуры младших школьников средствами артпедагогики 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТПЕДАГОГИКИ
2.1. Организация, проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента по выявлению актуального уровня развития эмоциональной культуры младших школьников 31
2.2. Серия занятий и методические рекомендации по развитию эмоциональной культуры младших школьников средствами артпедагогики 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
Купить

Актуальность исследования. В условиях современной реальности государство, общество и культура все больше внимания уделяют человеческим взаимоотношениям, чувствам и эмоциям. Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту Начального Общего Образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования должна быть направлена на определенные личностные результаты: «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций». Уроки искусства в школе должны быть направлены на «развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру» [52].
В младшем школьном возрасте эмоциональный мир учащегося становится достаточно разнообразным и сложным - тут и радость от собственных успехов, обида и даже злость, возникающая в общении со сверстниками и взрослыми, волнения, связанные с соревнованиями, соперничеством, моральные переживания, вызванные добротой окружающих или, напротив, несправедливостью.
Несмотря на все это, все реже встречается готовность школьников проявить участие и помочь в эмоциональной ситуации одноклассников. Это может быть связано с преобладанием ориентации современной школы на интеллектуальное развитие личности. В результате данных учебных установок у школьников возникает дефицит эмоционально-ценностного отношения к миру, образного мышления, что в свою очередь приводит к грубости, цинизму, примитивности жизненных ориентаций учащихся. И 3 главное заключается в том, что эти тенденции находятся в противоречии с исторически сложившимися прогрессивными взглядами на образование как процесс полноправного участия всех изучаемых предметов и сторон школьной жизни в выработке у школьников норм человеческого бытия. Все это устойчиво проявляет себя в отношениях школьников к искусству, к учителю, к сверстникам и, наконец, к собственной личности. В этой связи в последние годы проблема развития эмоциональной культуры приобретает особо острую актуальность, которая также подтверждается мнением учителей-практиков. Большинство учителей начальных классов считают необходимым и возможным формирование эмоциональной культуры в младшем школьном возрасте, так как развитие эмоций, воспитание эстетических и нравственных чувств содействует более совершенному отношению человека к окружающему миру и обществу, способствует становлению гармонически развитой личности.
Уровень изученности темы:
Проблема развития эмоциональной культуры обучающихся младшего школьного возраста находит свое отражение в исследованиях ученых всего мира, что говорит о высокой степени изученности данной проблемы. Проблемы, связанные с развитием эмоциональной культуры, традиционно поднимаются в исследованиях известных психологов и педагогов.
Проблема эмоционального развития решалась на протяжении всей истории педагогики. Её изучением занимались В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец. В последние годы исследователями этой проблемы были Е.П. Ильин, Н.Л. Кряжева, Е.М. Ворошилова.
По мнению Л.С. Выготского, в процессе развития ученика эмоции не подавляются и ослабляются, а, напротив, с усложнением интеллектуальных действий идет вверх и развитие эмоций, происходит «синтез интеллектуального и эмоционального процесса» [7].
А.В. Запорожец в своих исследованиях отмечает большую значимость эмоционального развития для личности младшего школьника, подчеркивает 4 немаловажную роль эмоций в учебной деятельности обучающегося, её структурировании, образовании новых мотивов, выделения целей и эталонов эмоционального отношения к людям при помощи учителя, авторитетного взрослого и коллектива сверстников [17]...
Купить