Введение 3
Глава I. Теоретическая часть
1.1. Основные методические требования, предъявляемые к
химическому кабинету общеобразовательных учебных заведений 5
1.2. Методические требования к правилам техника безопасности в
химическом кабинете школы 8
1.3. Особенности применения посуды общего назначения
в школьном химическом эксперименте 12
1.4. Особенности применения посуды специального назначения в
школьном химическом эксперименте 27
1.5. Электроприборы, применяемые в преподавании химии 37
1.6. Типовые перечни классификации реактивы 45
Глава II. Экспериментальная часть
2.1. Основные этапы и задачи экспериментальной работы 50
Заключение 57
Литература 58
Приложения 60
Компетентностная ориентация основной образовательной программы (ООП) определяет необходимость компетентностной ориентации не только самого образовательного процесса, его содержания и технологий реализации, но и соответствующей переориентации оценочных процедур, технологий и средств оценки качества подготовки обучающихся в рамках компетентностно-ориентированных требований ФГОС ВО. Это имеет отношение ко всем стадиям образовательного процесса: от входной аттестации (в особенности на предмет выявления уровней сформированности общекультурных компетенций), через все виды промежуточных аттестаций до итоговой аттестации на соответствие требованиям ФГОС ВО.
Следовательно, должны быть, при максимально возможном задействовании всего наработанного арсенала оценочных средств, должны быть разработаны принципиально новые компетентностно-ориентированные средства и технологии аттестации. Это касается и новых форм организации аттестаций и новых аттестационных технологий (в особенности в отношении общекультурных компетенций, которые в существующем образовательном процессе не являлись предметом оценки) [2].
Требование измеримости в отношении компетенций как предмета контроля результатов обучения составляет на сегодняшний день наивысшую трудность, как в теоретическом, так и в практическом плане. Тем не менее, задача оценивания компетенций в условиях реализации ФГОС ВО третьего поколения (компетентностный подход) ставится вполне определенно, ее необходимо решать, прежде всего, создавая фонды оценочных средств вузов.
Объект исследования: тестовые задания как фонд оценочных средств.
Предмет исследования: тестовые задания с рисунками как средства контроля и учета знаний.
Цель исследования: разработать тестовые задания с рисунками (на примере методических требований к технике безопасности и школьному учебному оборудованию, отвечающих научным основам охраны труда и техники химического эксперимента)
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования
2. Разработать тестовые задания с рисунками (на примере темы «Главные приемы работы в химическом кабинете школы») для студентов по направлению подготовки «Педагогическое образование» по дисциплине «Методика обучения химии»
3. Оценить практическую значимость разработанных тестовых заданий с рисунками как фонд оценочных средств по методике обучения химии. Структура. Работа состоит из введения, двух глав, заключения,библиографии, четырех приложений.
Практическая значимость результатов исследования:
Разработанный комплект комбинированных тестовых заданий могут быть использованы для проверки и контроля знаний студентов третьего курса, изучающих курс «Теория и методика обучения химии» по разделам «Правила техники безопасности в кабинете химии», «Простейшие химические операции», «Химическая посуда», «Электрооборудования школьного кабинета химии и правила обращения с ним».
1. Проанализирована литература по проблеме исследования .
2. Разработаны тестовые задания, состоящие из двух компонентов: текстовой и иллюстрационный материалы (на примере методических требований к технике безопасности и школьному учебному оборудованию, отвечающих научным основам охраны труда и техники химического эксперимента) для студентов по направлению подготовки «Педагогическое образование» по дисциплине «Методика обучения химии».
3. Как фонд оценочных средств разработанные нами тесты с иллюстрациями имеют большое методическое значение. При реализации контроля с данными тестами предполагается сознательная деятельность:
V активизируется метод сравнения, обобщения, систематизации;
V повышается эффективность наглядного воздействия и представления;
V тесты имеют не только контролирующий, но и практико-ориентированный обучающий характер;
V усиливается способность анализировать и сравнивать;
V оценить практическую значимость разработанных тестовых заданий с рисунками как по методике обучения химии.
