Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогические условия развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследование: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Начальная школа-детский сад № 105» (г. Нижний Тагил).
Выборка: 9 человек, из них 5 мальчика и 4 девочки, в возрасте от 6 до 7 лет.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Развитие познавательной активности как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Описание методик и результатов диагностики уровня развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
2.2. Психолого-педагогический проект по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Стимульный материал для методики «Вопрошайка»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Анкета для родителей (воспитателей) по выявлению наличия силы и устойчивости познавательного интереса (В. С. Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э. А. Барановой)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Конспект занятия по развитию познавательной активности «Удивительный воздух»
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Конспект занятия по развитию познавательной активности «Поможем Незнайке»
База исследование: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Начальная школа-детский сад № 105» (г. Нижний Тагил).
Выборка: 9 человек, из них 5 мальчика и 4 девочки, в возрасте от 6 до 7 лет.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Развитие познавательной активности как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Описание методик и результатов диагностики уровня развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
2.2. Психолого-педагогический проект по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Стимульный материал для методики «Вопрошайка»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Анкета для родителей (воспитателей) по выявлению наличия силы и устойчивости познавательного интереса (В. С. Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э. А. Барановой)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Конспект занятия по развитию познавательной активности «Удивительный воздух»
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Конспект занятия по развитию познавательной активности «Поможем Незнайке»
Актуальность темы исследования. В современном обществе о повышении качества образования встаёт задача воспитать активно-творческую и всесторонне развитую личность, формировать у ребенка самостоятельность, инициативность, познавательный интерес, научить гибко ориентироваться в постоянно меняющейся действительности, осваивать принципиально новые области и сферы деятельности. Вследствие этого, особо значимое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности, именно познавательная активность является залогом эффективной деятельности личности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указана необходимость обеспечить «развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательной активности, становление сознания; развитие творческой активности и воображения» [2, c. 8].
Свой вклад в исследование познавательной активности внесли выдающиеся представители: Р. Вудвортс, У. Джеймс, Д. Дьюи, Т. Рибо изучавшие познавательную активность в рамках многофункциональной психологии; Р. Аткинсон, М. Махони, У. Найссер, Р.Шепард рассматривали познавательную активность как самостоятельную ветвь знаний; Д. Б. Годовиковой, В. В. Щетининой, Е. И. Щербаковой было рассмотрено определение познавательной активности; К. М. Егоров, С. И. Мелехина, Т. А. Яникова, И. А. Боброва раскрывали компоненты познавательной активности; С. А. Козловой были выделены условия развития познавательной активности. Несмотря на продолжительную историю вопроса, проблема развития познавательной активности остается актуальной и сегодня.
В исследованиях В. В. Голицыной, Е. И. Щербаковой четко прослеживалось то, что большая часть испытывающих трудности в обучении, являются дети с задержкой психического развития, которые по степени сформированности некоторых психических функций не соответствуют своей возрастной категории, а находятся на более ранних стадиях развития.
Анализ статистических данных на 2019 год показал, что количество детей с задержкой психического развития в России составляет 2 %. В Украине зафиксировано 4% детей рожденных с данным диагнозом. По прогнозам специалистов к 2020 году, задержка психического развития войдет в ТОП 5 заболеваний страны [50].
В зависимости от подхода к изучению детей с задержкой психического развития в разных странах их называют по-разному: «дети с трудностями в обучении», «дети с пониженной обучаемостью», «отстающие в учении», «дети со специфическими трудностями в обучении» и др. В США долгое время проблемами таких детей занимались медики, и они называли их «дети с минимальными повреждениями мозга». В Германии использовался термин «дети с нарушениями поведения», так как трудности в обучении у детей часто сопровождаются проблемами в поведении: невыполнением требований взрослых, эмоциональной неустойчивостью, срывами и др.
Характерным признаком детей с задержкой психического развития является незрелость эмоционально-волевой сферы, из-за чего они в 6 лет не способны в течение более или менее длительное время (30–35 минут) быть внимательными, сосредоточенными и сконцентрированными на какой-то деятельности [44, с. 21].
Проблема развития познавательной активности детей с задержкой психического развития представлена в исследованиях С. А. Козловой, Т. А. Куликовой, которые рассматривают вопрос о том, что результатом познавательной активности являются знание. У. В. Ульенкова, Т. В. Егорова, Т. А. Стрекалова утверждали, что для детей с задержкой психического развития характерна дефицитарность мотивационного компонента, проявляющаяся в крайней низкой познавательной активности. Однако в методическом аспекте проблема формирования познавательной активности дошкольников с задержкой психического развития представлена слабо, в частности не достаточно разработаны психолого-педагогические условия по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Актуальность исследования позволила выявить противоречие между необходимостью развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и отдельными недостатками в методическом обеспечении данного процесса.
Проблема исследования заключается в поиске психолого-педагогических условий, стимулирующих развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, вероятно, будет успешным, если:
― создавать проблемно-поисковые ситуации для развития инициативности, творчества в процессе деятельности;
― применять LEGO конструирование и экспериментирование для развития самостоятельности, умения решать задачи в конкретных жизненных ситуациях.
В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой, были определены следующие задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Охарактеризовать психолого-педагогические условия развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Описать методы и результаты диагностики развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4. Разработать психолого-педагогический проект по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования:
― теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение, сравнение;
― эмпирические: анкетирование, беседа, проектирование.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Начальная школа-детский сад № 105 г. Нижний Тагил. В исследовании приняли участие 9 детей старшего дошкольного возраста (5 мальчиков, 4 девочки).
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный психолого-педагогический проект по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, может быть использован воспитателями и педагогами-психологами в дошкольной образовательной организации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указана необходимость обеспечить «развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательной активности, становление сознания; развитие творческой активности и воображения» [2, c. 8].
Свой вклад в исследование познавательной активности внесли выдающиеся представители: Р. Вудвортс, У. Джеймс, Д. Дьюи, Т. Рибо изучавшие познавательную активность в рамках многофункциональной психологии; Р. Аткинсон, М. Махони, У. Найссер, Р.Шепард рассматривали познавательную активность как самостоятельную ветвь знаний; Д. Б. Годовиковой, В. В. Щетининой, Е. И. Щербаковой было рассмотрено определение познавательной активности; К. М. Егоров, С. И. Мелехина, Т. А. Яникова, И. А. Боброва раскрывали компоненты познавательной активности; С. А. Козловой были выделены условия развития познавательной активности. Несмотря на продолжительную историю вопроса, проблема развития познавательной активности остается актуальной и сегодня.
В исследованиях В. В. Голицыной, Е. И. Щербаковой четко прослеживалось то, что большая часть испытывающих трудности в обучении, являются дети с задержкой психического развития, которые по степени сформированности некоторых психических функций не соответствуют своей возрастной категории, а находятся на более ранних стадиях развития.
Анализ статистических данных на 2019 год показал, что количество детей с задержкой психического развития в России составляет 2 %. В Украине зафиксировано 4% детей рожденных с данным диагнозом. По прогнозам специалистов к 2020 году, задержка психического развития войдет в ТОП 5 заболеваний страны [50].
В зависимости от подхода к изучению детей с задержкой психического развития в разных странах их называют по-разному: «дети с трудностями в обучении», «дети с пониженной обучаемостью», «отстающие в учении», «дети со специфическими трудностями в обучении» и др. В США долгое время проблемами таких детей занимались медики, и они называли их «дети с минимальными повреждениями мозга». В Германии использовался термин «дети с нарушениями поведения», так как трудности в обучении у детей часто сопровождаются проблемами в поведении: невыполнением требований взрослых, эмоциональной неустойчивостью, срывами и др.
Характерным признаком детей с задержкой психического развития является незрелость эмоционально-волевой сферы, из-за чего они в 6 лет не способны в течение более или менее длительное время (30–35 минут) быть внимательными, сосредоточенными и сконцентрированными на какой-то деятельности [44, с. 21].
Проблема развития познавательной активности детей с задержкой психического развития представлена в исследованиях С. А. Козловой, Т. А. Куликовой, которые рассматривают вопрос о том, что результатом познавательной активности являются знание. У. В. Ульенкова, Т. В. Егорова, Т. А. Стрекалова утверждали, что для детей с задержкой психического развития характерна дефицитарность мотивационного компонента, проявляющаяся в крайней низкой познавательной активности. Однако в методическом аспекте проблема формирования познавательной активности дошкольников с задержкой психического развития представлена слабо, в частности не достаточно разработаны психолого-педагогические условия по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Актуальность исследования позволила выявить противоречие между необходимостью развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и отдельными недостатками в методическом обеспечении данного процесса.
Проблема исследования заключается в поиске психолого-педагогических условий, стимулирующих развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, вероятно, будет успешным, если:
― создавать проблемно-поисковые ситуации для развития инициативности, творчества в процессе деятельности;
― применять LEGO конструирование и экспериментирование для развития самостоятельности, умения решать задачи в конкретных жизненных ситуациях.
В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой, были определены следующие задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Охарактеризовать психолого-педагогические условия развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Описать методы и результаты диагностики развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4. Разработать психолого-педагогический проект по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования:
― теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение, сравнение;
― эмпирические: анкетирование, беседа, проектирование.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Начальная школа-детский сад № 105 г. Нижний Тагил. В исследовании приняли участие 9 детей старшего дошкольного возраста (5 мальчиков, 4 девочки).
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный психолого-педагогический проект по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, может быть использован воспитателями и педагогами-психологами в дошкольной образовательной организации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы можно сделать следующие выводы:
Познавательная активность ― это самостоятельная, инициативная деятельность ребенка, направленная на познание окружающей действительности и опирающая на необходимость решать задания, которые ставят перед ним в конкретных жизненных ситуациях.
Опираясь на определение и компоненты познавательной активности различных авторов, нами были выделены для дальнейшего рассмотрения такие компоненты как: стремление к самостоятельности, инициативы, творчества в процессе деятельности и умение решать задания в конкретных жизненных ситуациях.
Раскрыты особенности выделенных компонентов, по показателям которых дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития не могут самостоятельно обладать определенными жизненно необходимыми умениями и навыками (культурно-гигиеническими, навыками самообслуживания, не могут самостоятельно выстраивать простейшие умозаключения). Дети данной категории менее любознательны и не инициативны, не задают познавательных вопросов, снижен интерес к деятельности. Ребенок значительно меньше замечает объектов и свойств, действия с игрушками малоэмоциональны, бедны и стереотипны, в игре нет замысла. При выполнении заданий стараются избегать интеллектуальных усилий. Им требуется больше времени для приема и переработки сенсорной информации. Не проявляют активность в преодолении трудностей. Стремятся быстрее взяться за задание, не дослушав инструкцию. Решают задачи на интуитивном уровне.
Были охарактеризованы психолого-педагогические условия развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: необходимо создавать проблемно-поисковые ситуации для развития инициативности, творчества в процессе деятельности; применять LEGO конструирование и экспериментирование для развития самостоятельности, умения решать задачи в конкретных жизненных ситуациях. Представленные психолого-педагогические условия носят непосредственно познавательный и деятельностный характер, взывают у ребенка интерес, стимулируют любознательность, инициативность, развивают образное и пространственное мышление, фантазию и воображение, вызывает интерес к изобретательству и творческой деятельности, учат самостоятельно планировать свою работу, дает возможность выполнить работу без посторонней помощи, получить знание об окружающем мире. Побуждает детей выдвигать гипотезы, делать выводы.
С целью изучения уровня развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития нами были использованы следующие диагностические методики: «Вопрошайка» (Ш. Б. Шумакова), «Дерево желаний» (В. С. Юркевич), анкетирования родителей (воспитателей) по выявлению наличия, силы и устойчивости познавательного интереса (В. С. Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э. А. Барановой).
Полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития познавательная активность находится на низком уровне развития.
Результаты диагностики по методике «Вопрошайка» (Ш. Б. Шумакова) выявлена, что 44% респондентов находится на среднем уровне развития, 56% имеют низкий уровень развития.
По методике «Дерево желаний» (В. С. Юркевич), было выявлено, что 11% имеют высокий уровень, средний уровень у 67% детей и 22% имеют низкий уровень развития познавательной активности.
Результаты анкетирования родителей (воспитателей) по выявлению наличия, силы и устойчивости познавательного интереса (В. С. Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э. А. Барановой) показывают, что у 67% детей познавательная потребность выражена слабо, 33% испытуемых имеют умеренную познавательную потребность.
В связи с этим мы разработали проект деятельности педагога-психолога по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, рассчитанный на 2 месяца, и включает в себя 10 занятий.
На основании проведенного исследования можно делаем вывод, что цель выпускной работы достигнута, и гипотеза подтверждена.
На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы можно сделать следующие выводы:
Познавательная активность ― это самостоятельная, инициативная деятельность ребенка, направленная на познание окружающей действительности и опирающая на необходимость решать задания, которые ставят перед ним в конкретных жизненных ситуациях.
Опираясь на определение и компоненты познавательной активности различных авторов, нами были выделены для дальнейшего рассмотрения такие компоненты как: стремление к самостоятельности, инициативы, творчества в процессе деятельности и умение решать задания в конкретных жизненных ситуациях.
Раскрыты особенности выделенных компонентов, по показателям которых дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития не могут самостоятельно обладать определенными жизненно необходимыми умениями и навыками (культурно-гигиеническими, навыками самообслуживания, не могут самостоятельно выстраивать простейшие умозаключения). Дети данной категории менее любознательны и не инициативны, не задают познавательных вопросов, снижен интерес к деятельности. Ребенок значительно меньше замечает объектов и свойств, действия с игрушками малоэмоциональны, бедны и стереотипны, в игре нет замысла. При выполнении заданий стараются избегать интеллектуальных усилий. Им требуется больше времени для приема и переработки сенсорной информации. Не проявляют активность в преодолении трудностей. Стремятся быстрее взяться за задание, не дослушав инструкцию. Решают задачи на интуитивном уровне.
Были охарактеризованы психолого-педагогические условия развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: необходимо создавать проблемно-поисковые ситуации для развития инициативности, творчества в процессе деятельности; применять LEGO конструирование и экспериментирование для развития самостоятельности, умения решать задачи в конкретных жизненных ситуациях. Представленные психолого-педагогические условия носят непосредственно познавательный и деятельностный характер, взывают у ребенка интерес, стимулируют любознательность, инициативность, развивают образное и пространственное мышление, фантазию и воображение, вызывает интерес к изобретательству и творческой деятельности, учат самостоятельно планировать свою работу, дает возможность выполнить работу без посторонней помощи, получить знание об окружающем мире. Побуждает детей выдвигать гипотезы, делать выводы.
С целью изучения уровня развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития нами были использованы следующие диагностические методики: «Вопрошайка» (Ш. Б. Шумакова), «Дерево желаний» (В. С. Юркевич), анкетирования родителей (воспитателей) по выявлению наличия, силы и устойчивости познавательного интереса (В. С. Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э. А. Барановой).
Полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития познавательная активность находится на низком уровне развития.
Результаты диагностики по методике «Вопрошайка» (Ш. Б. Шумакова) выявлена, что 44% респондентов находится на среднем уровне развития, 56% имеют низкий уровень развития.
По методике «Дерево желаний» (В. С. Юркевич), было выявлено, что 11% имеют высокий уровень, средний уровень у 67% детей и 22% имеют низкий уровень развития познавательной активности.
Результаты анкетирования родителей (воспитателей) по выявлению наличия, силы и устойчивости познавательного интереса (В. С. Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э. А. Барановой) показывают, что у 67% детей познавательная потребность выражена слабо, 33% испытуемых имеют умеренную познавательную потребность.
В связи с этим мы разработали проект деятельности педагога-психолога по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, рассчитанный на 2 месяца, и включает в себя 10 занятий.
На основании проведенного исследования можно делаем вывод, что цель выпускной работы достигнута, и гипотеза подтверждена.