Театрально-игровая деятельность как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие «речь» и особенности ее развития у детей старшего дошкольного
возраста 7
1.2. Содержание работы по развитию речи старших дошкольников ....14
1.3. Театрально-игровая деятельность и ее значение для речевого развития
старших дошкольников 20
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Изучение уровня развития речи у детей старшего дошкольного
возраста 29
2.2. Содержание работы по речевому развитию детей старшего дошкольного
возраста средствами театрально-игровой деятельности 37
2.3. Проверка эффективности использования театрально-игровой деятельности
в работе по речевому развитию старших дошкольников 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
Купить

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Оно рассматривается именно как приобретение, потому что речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить, а взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
Речь - это инструмент развития высших отделов психики, показатель общей речевой культуры человека. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов.
В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.
Согласно ФГОС ДО, к задачам речевого развития ребенка на этапе дошкольного образования относятся:
1) овладение речью как средством общения и культуры;
2) обогащение активного словаря;
3) развитие речевого творчества;
4) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
5) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
6) развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха;
7) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. В этом случае развитие словаря, связной речи, грамматического строя являются не самоцелями, а средствами развития навыков общения [36].
В овладении речью развитие ребенка идет от части к целому: от отдельных слов к сочетанию двух-трех слов, далее к простой фразе и сложным предложениям. Конечным этапом развития речи является способность к составлению нескольких предложений, объединенных общим смыслом.
По данным специальных исследований, в норме к старшему дошкольному возрасту ребенок правильно произносит все звуки родного языка. Его самостоятельные высказывания развернуты, в них преобладают распространенные сложные предложения. Дети способны подробно и последовательно рассказать об увиденном или услышанном, объяснить причинно-следственные связи, сообщить о событиях своей жизни [16].
Для продуктивной работы по развитию речи у старших дошкольников воспитателю необходимо находить новые, более эффективные средства. Одним из таких средств является театрально-игровая деятельность.
Театрально-игровая деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формированию выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она также является источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству.
Использование в непосредственно образовательной деятельности театрализованных игр, нацеленных на развитие речи, помогает формировать грамматический строй речи; активизирует словарь ребенка в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, совершенствует звуковую культуру речи; формирует диалогическую, эмоционально насыщенную речь;
способствует развитию элементов речевого общения (мимики, жестов, пантомимики, интонации, модуляции голоса); стимулирует активную речь.
Таким образом, все вышесказанное дает основание утверждать, что ознакомление детей с театрально-игровой деятельностью и непосредственное участие дошкольников в ней ведет к повышению эффективности речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
В связи со всем вышесказанным, выбранную тему выпускной квалификационной работы можно считать актуальной и заслуживающей внимания исследователей.
Объект исследования: процесс развития речи старших дошкольников.
Предмет исследования: театрально-игровая деятельность как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить возможности использования театрально-игровой деятельности в работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу и
охарактеризовать особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста;
2) изучить содержание работы по развитию связной речи старших дошкольников;
3) определить характер воздействия театрально-игровой деятельности на развитие связной речи детей;
4) провести диагностику уровня речевого развития старших дошкольников;
5) проверить эффективность использования театрально-игровой деятельности в работе по речевому развитию старших дошкольников.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май-сентябрь 2019 года) посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (октябрь 2019 года) предполагал выявление уровня сформированности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2019 - апрель 2020 года) включал формирующий эксперимент, направленный на апробацию серии занятий по развитию речи старших дошкольников с использованием театрально-игровой деятельности;
IV этап (май 2020 года) предусматривал повторную диагностику и определение динамики речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что использование театрально-игровой деятельности способствует эффективному развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
Выбор методов исследования определяется характером решаемых задач:
а) теоретические методы: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах, то есть эмпирическим путем;
6) эмпирические методы: наблюдение; беседа; анкетирование; эксперимент.
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы Л.С. Выготского [11], В.И. Ядэшко [44], Л.В. Артемовой [6], Т.А. Марковой [22], A.M. Бородич [8], В.В. Гербовой [12], Г.А. Урунтаева [33], А.М. Леушиной [20], Е.А. Флерина [37] и др.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в педагогическом процессе ДОО.
Исследование проводилось на базе филиала №1 МБДОУ д/с №109 г.
Пензы.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Купить