Помощь студентам в учебе
Жизненные ориентации и мотивация обучения младших школьников (Российский Государственный Педагогический Университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: ГБОУ СОШ № 256 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.
Выборка: 55 учащихся.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1 Анализ основных направлений исследования жизненных ориентаций младших школьников в психологии 9
1.2 Структурные и содержательные элементы мотивации обучения младших школьников 19
1.3 Психологическая характеристика личности младших школьников 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1 Организация эмпирического исследования 36
2.2 Методики эмпирического исследования 38
ГЛАВА 3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 41
3.1 Результаты эмпирического исследования 41
3.2 Анализ взаимосвязи между жизненными ориентациями и уровнем мотивации обучения в младшем школьном возрасте 49
3.2.1 Взаимосвязь между субъектно-объектными ориентациями и уровнем школьной мотивации 50
3.2.2 Взаимосвязь между субъектно-объектными ориентациями и мотивацией обучения 51
3.2.3 Взаимосвязь между нравственными представлениями и уровнем школьной мотивации 54
3.2.4 Взаимосвязь между нравственными представлениями и мотивацией обучения 55
3.3 Паспорт проекта повышения уровня обучения, посредством формирования жизненных ориентаций и повышения мотивации обучения младших школьников 57
3.4 Обсуждение результатов эмпирического исследования 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76
База исследования: ГБОУ СОШ № 256 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.
Выборка: 55 учащихся.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1 Анализ основных направлений исследования жизненных ориентаций младших школьников в психологии 9
1.2 Структурные и содержательные элементы мотивации обучения младших школьников 19
1.3 Психологическая характеристика личности младших школьников 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1 Организация эмпирического исследования 36
2.2 Методики эмпирического исследования 38
ГЛАВА 3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 41
3.1 Результаты эмпирического исследования 41
3.2 Анализ взаимосвязи между жизненными ориентациями и уровнем мотивации обучения в младшем школьном возрасте 49
3.2.1 Взаимосвязь между субъектно-объектными ориентациями и уровнем школьной мотивации 50
3.2.2 Взаимосвязь между субъектно-объектными ориентациями и мотивацией обучения 51
3.2.3 Взаимосвязь между нравственными представлениями и уровнем школьной мотивации 54
3.2.4 Взаимосвязь между нравственными представлениями и мотивацией обучения 55
3.3 Паспорт проекта повышения уровня обучения, посредством формирования жизненных ориентаций и повышения мотивации обучения младших школьников 57
3.4 Обсуждение результатов эмпирического исследования 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76
Актуальность исследования. Современное общество имеет уникальную систему ценностных и жизненных ориентаций, в которых можно видеть отражение самобытной культуры страны. Исследование ценностных и жизненных ориентаций актуально, поскольку отмечается размытость ценностных структур, исчезновение социальных норм.
В концепции духовно-нравственного развития [2] подчеркнута актуальность исследуемой нами проблемы. В концепции написано, что ценности неотъемлемый фактор развития общества, как и экономический, политический факторы. Именно система ценностных и нравственных ориентиров служит основой нашей повседневной жизни.
Проблема формирования ценностных ориентаций изучалась и изучается учеными различных областей: отечественными философами и социологами (А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов и др.); психологами и педагогами (В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. А. Леонтьев, М. А. Щукина, Н. А. Асташова и др.).
Перечисленные ученые в своих работах обосновали тезис о том, что ценные ориентации составляют ядро личности, обличают уровень ее развития.
Несмотря на многоаспектность исследования проблемы, теоретические представления о ценностных ориентациях являются многозначными в силу того, что явились объектом изучения разных дисциплин и остаются очень расплывчатыми для представления.
Жизненные ориентации являются более широким понятием и включают широкий спектр ценностных, смысложизненных и других ориентаций. Жизненные ориентации складываются стихийно, что неблагоприятно влияет на новое поколение. Современные младшие школьники испытывают огромные трудности при формировании ценностных ориентаций, в том числе у них отсутствует набор базовых ценностей, что противоречит запросу от государства.
В системе ценностей младших школьников, по заказу государства, должна быть реализована и такая часть иерархической структуры ценностей, как школа, учебная деятельность. Для эффективной учебной деятельности необходимо сформировать мотивацию к обучению.
Большой вклад в разработку проблемы мотивации младших школьников внесли ученые А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина, М. В. Матюхина, А. К. Маркова и др. Результаты их исследований показали, что младший школьный возраст имеет большие резервы для формирования мотивации к обучению.
Однако работающие учителя все время находятся в поиске путей повышения мотивации к учебной деятельности своих учащихся.
Все это обусловило актуальность темы.
Важно отметить, что малое количество работ, имеющих отношение к формированию жизненных ориентаций, затрагивает начальную ступень образования, большинство посвящено подростковому периоду, а также недостаточную разработанность проблемы формирования положительной мотивации к обучению у младших школьников. Это обусловливает выбор темы исследования.
Актуальность темы исследования позволяет сформулировать проблему исследования: как соотносятся жизненные ориентации и мотивация обучения младших школьников.
Объект исследования: младшие школьники.
Предмет исследования: жизненные ориентации и мотивация обучения, а также их взаимосвязь, у младших школьников.
Цель исследования: выявить особенности взаимосвязи жизненных ориентаций и мотивации обучения младших школьников.
Гипотезы исследования:
Жизненные ориентации и мотивация к обучению различны у младших школьников на разных этапах обучения.
Жизненные ориентации и мотивация к обучению различны у мальчиков и девочек.
Существует взаимосвязь жизненных ориентаций и мотивации к обучению у младших школьников.
Для достижения цели и гипотез исследования и решения сформулированной проблемы мы ставим перед собой следующие задачи:
1. Проанализировать имеющуюся психолого-педагогическую литературу по выбранной теме.
2. Выявить уровень школьной мотивации младших школьников и их жизненные ориентации, а также их взаимосвязь.
3. Разработать комплекс уроков, направленный на формирование мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности у младших школьников.
4. Проанализировать влияние комплекса уроков на жизненные ориентации и мотивацию младших школьников.
Теоретико − методологические основания исследования:
- теории развития мотивации и мотивации обучения (М. В. Антонова, Р. Ф. Гараева, Л. А. Дубровина, К. Ю. Жукова).
- теоретические положения формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте (К. Ю. Жукова, Е. А. Лаврова, Ю. К. Полтавец, Е. А. Рождественский)
- психология жизненных ориентаций (Е. Ю. Коржова)
Методы исследования:
- теоретические (анализ научной психологической литературы, направленный на осмысление существа изучаемых явлений; синтез, обобщение, сравнение, систематизация полученных данных);
- эмпирические (метод сбора эмпирических данных), методы обработки информации.
Методики исследования:
Модификация опросника субъект-объектных ориентаций в младшем школьном возрасте, автор Е. Ю. Коржова [27];
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная автором Н. В. Кулешовой [28];
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации», автор Н. Г. Лусканова [31];
Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников», автор М. Р. Гинзбург [16].
Интерпретационные - описательные методы исследования представлены количественным и качественным анализом полученных результатов. Статический анализ: достоверность различий между группами: непараметрический U- критерий Манна - Уитни; установление взаимосвязи: корреляционный анализ (r Спирмена).
База экспериментального исследования: ГБОУ СОШ № 256 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.
Новизна работы состоит в выявлении взаимосвязи жизненных ориентаций и мотивации обучения младших школьников, а также в разработке комплекса уроков, который позволит эффективно формировать мотивационно-ценностное отношение младших школьников к учебной деятельности.
Теоретическая значимость заключается в уточнении понятия «жизненные ориентации» в их взаимосвязи с мотивацией обучения относительно младшего школьного возраста, а также сущности школьной мотивации, в углублении знаний о мотивационной сфере младших школьников.
Практическая значимость состоит в разработке теоретически обоснованного комплекса уроков, направленного на формирование мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности у младших школьников.
Достоверность и обоснованность результатов исследования: обеспечивается соответствующей его цели и задачам методологической и теоретической базой, включающей в себя диагностики изучения взаимосвязи жизненных ориентаций и мотивации обучения младших школьников.
Структура и объем. Работа содержит введение, три главы, выводы, библиографический список, приложения.
В концепции духовно-нравственного развития [2] подчеркнута актуальность исследуемой нами проблемы. В концепции написано, что ценности неотъемлемый фактор развития общества, как и экономический, политический факторы. Именно система ценностных и нравственных ориентиров служит основой нашей повседневной жизни.
Проблема формирования ценностных ориентаций изучалась и изучается учеными различных областей: отечественными философами и социологами (А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов и др.); психологами и педагогами (В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. А. Леонтьев, М. А. Щукина, Н. А. Асташова и др.).
Перечисленные ученые в своих работах обосновали тезис о том, что ценные ориентации составляют ядро личности, обличают уровень ее развития.
Несмотря на многоаспектность исследования проблемы, теоретические представления о ценностных ориентациях являются многозначными в силу того, что явились объектом изучения разных дисциплин и остаются очень расплывчатыми для представления.
Жизненные ориентации являются более широким понятием и включают широкий спектр ценностных, смысложизненных и других ориентаций. Жизненные ориентации складываются стихийно, что неблагоприятно влияет на новое поколение. Современные младшие школьники испытывают огромные трудности при формировании ценностных ориентаций, в том числе у них отсутствует набор базовых ценностей, что противоречит запросу от государства.
В системе ценностей младших школьников, по заказу государства, должна быть реализована и такая часть иерархической структуры ценностей, как школа, учебная деятельность. Для эффективной учебной деятельности необходимо сформировать мотивацию к обучению.
Большой вклад в разработку проблемы мотивации младших школьников внесли ученые А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина, М. В. Матюхина, А. К. Маркова и др. Результаты их исследований показали, что младший школьный возраст имеет большие резервы для формирования мотивации к обучению.
Однако работающие учителя все время находятся в поиске путей повышения мотивации к учебной деятельности своих учащихся.
Все это обусловило актуальность темы.
Важно отметить, что малое количество работ, имеющих отношение к формированию жизненных ориентаций, затрагивает начальную ступень образования, большинство посвящено подростковому периоду, а также недостаточную разработанность проблемы формирования положительной мотивации к обучению у младших школьников. Это обусловливает выбор темы исследования.
Актуальность темы исследования позволяет сформулировать проблему исследования: как соотносятся жизненные ориентации и мотивация обучения младших школьников.
Объект исследования: младшие школьники.
Предмет исследования: жизненные ориентации и мотивация обучения, а также их взаимосвязь, у младших школьников.
Цель исследования: выявить особенности взаимосвязи жизненных ориентаций и мотивации обучения младших школьников.
Гипотезы исследования:
Жизненные ориентации и мотивация к обучению различны у младших школьников на разных этапах обучения.
Жизненные ориентации и мотивация к обучению различны у мальчиков и девочек.
Существует взаимосвязь жизненных ориентаций и мотивации к обучению у младших школьников.
Для достижения цели и гипотез исследования и решения сформулированной проблемы мы ставим перед собой следующие задачи:
1. Проанализировать имеющуюся психолого-педагогическую литературу по выбранной теме.
2. Выявить уровень школьной мотивации младших школьников и их жизненные ориентации, а также их взаимосвязь.
3. Разработать комплекс уроков, направленный на формирование мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности у младших школьников.
4. Проанализировать влияние комплекса уроков на жизненные ориентации и мотивацию младших школьников.
Теоретико − методологические основания исследования:
- теории развития мотивации и мотивации обучения (М. В. Антонова, Р. Ф. Гараева, Л. А. Дубровина, К. Ю. Жукова).
- теоретические положения формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте (К. Ю. Жукова, Е. А. Лаврова, Ю. К. Полтавец, Е. А. Рождественский)
- психология жизненных ориентаций (Е. Ю. Коржова)
Методы исследования:
- теоретические (анализ научной психологической литературы, направленный на осмысление существа изучаемых явлений; синтез, обобщение, сравнение, систематизация полученных данных);
- эмпирические (метод сбора эмпирических данных), методы обработки информации.
Методики исследования:
Модификация опросника субъект-объектных ориентаций в младшем школьном возрасте, автор Е. Ю. Коржова [27];
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная автором Н. В. Кулешовой [28];
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации», автор Н. Г. Лусканова [31];
Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников», автор М. Р. Гинзбург [16].
Интерпретационные - описательные методы исследования представлены количественным и качественным анализом полученных результатов. Статический анализ: достоверность различий между группами: непараметрический U- критерий Манна - Уитни; установление взаимосвязи: корреляционный анализ (r Спирмена).
База экспериментального исследования: ГБОУ СОШ № 256 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.
Новизна работы состоит в выявлении взаимосвязи жизненных ориентаций и мотивации обучения младших школьников, а также в разработке комплекса уроков, который позволит эффективно формировать мотивационно-ценностное отношение младших школьников к учебной деятельности.
Теоретическая значимость заключается в уточнении понятия «жизненные ориентации» в их взаимосвязи с мотивацией обучения относительно младшего школьного возраста, а также сущности школьной мотивации, в углублении знаний о мотивационной сфере младших школьников.
Практическая значимость состоит в разработке теоретически обоснованного комплекса уроков, направленного на формирование мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности у младших школьников.
Достоверность и обоснованность результатов исследования: обеспечивается соответствующей его цели и задачам методологической и теоретической базой, включающей в себя диагностики изучения взаимосвязи жизненных ориентаций и мотивации обучения младших школьников.
Структура и объем. Работа содержит введение, три главы, выводы, библиографический список, приложения.
Сегодня изучение жизненных ориентаций и мотивации обучения младших школьников становится все более актуальной и насущной научной проблемой. Для современного школьника жизненные ориентации и высокий уровень мотивации является уровнем показателя успешности в образовательном процессе, поэтому так важно сегодня обращать внимание на исследование данных компонентов.
Недостаточно исследованными остаются многие аспекты проблемы формирования жизненных ориентаций и повышения уровня мотивации обучения младших школьников, в частности, вопрос специфики в призме психолого-педагогических характеристик.
В рамках эмпирического исследования была поставлена цель: выявить особенности взаимосвязи жизненных ориентаций и мотивации обучения младших школьников.
Для достижения цели были решены следующие задачи: проанализировать имеющуюся психолого-педагогическую литературу по выбранной теме; выявить уровень школьной мотивации младших школьников и их жизненные ориентации, а также их взаимосвязь; разработать комплекс уроков, направленный на формирование мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности у младших школьников; проанализировать влияние комплекса уроков на жизненные ориентации и мотивацию младших школьников.
Решение задач научного исследования позволило прийти нам к следующим выводам.
Младший школьник, придерживаясь собственных стратегий, формирует свое отношение к жизни, ценностям и окружающему миру. При поддержке взрослого жизненные ориентации формируются в положительном русле. Система жизненных ориентаций формируется за счет социально-экономического статуса, жизненного опыта, поддержки ребенка взрослым окружением, осознанного отношения к жизни, умения анализировать собственные результаты, уровня мотивации.
Мотивами мотивации обучения в младшем школьном возрасте являются: цели, установки, чувство долга и многое другое. Формирование мотивации обучения в младшем школьном возрасте влияет на интеллектуальное, эмоциональное и коммуникативное развитие в дальнейшей жизни.
Младший школьный возраст является основополагающим для развития личности ребенка, его дальнейшей успешной социализации. В младшем школьном возрасте дети активно учатся выстраивать взаимодействие с другими людьми. Коммуникативные навыки, приобретенные и сформированные в младшем школьном возрасте, будут являться фундаментом для успешной дальнейшей жизни человека.
Согласно плану эмпирического исследования была сформулирована гипотеза для дальнейшей диагностики и интерпретации результатов. Были собраны согласия родителей для диагностики детей, не достигших совершеннолетнего возраста. Так же при организации эмпирического исследования была проведена беседа с социальным педагогом образовательного учреждения, классным руководителем и психологом для составления общей характеристики классов. Индивидуальные характеристики детей изучались под руководством психолога и социального педагога.
Согласно цели и гипотезам эмпирического исследования был подобран банк валидных методик позволяющие изучить уровень формирования жизненных ситуаций и уровень мотивации обучения детей младшего школьного возраста. Все методики имеют бальную систему. Для подтверждения полученных результатов в качестве статистического анализа выбраны критерии: непараметрический U−критерий Манна − Уитни (достоверность выявленных различий), корреляционный анализ r Спирмена (установление взаимосвязи между результатами диагностики).
Согласно проведенной диагностике было выявлено, что большинство младших школьников во втором и четвёртом классе имеют субъектные ориентации по отношению к познавательной деятельности. У учащихся второго и четвёртого класса преобладает высокий уровень нравственных ценностей и познавательных мотивов. Выявлен повышенный, низкий и средний уровень школьной мотивации. У всех учащихся преобладает позиционный мотив. С помощью корреляционного анализа были выявлены взаимосвязи между следующими параметрами:
− положительная связь между подвижностью и уровнем школьной мотивации;
− отрицательная взаимосвязь между активное преодоление и социальный мотив;
− положительная связь между подвижность и учебный мотив;
− отрицательная связь между идеалистичность и внешний мотив;
− положительная взаимосвязь между нравственными представлениями и учебным мотивом.
В целом полученные результаты частично подтверждают гипотезы.
Школьники, у которых не сформированы жизненные ценности, имеют пониженный уровень мотивации, что доказывается результатами исследования. В рамках эмпирического исследования на основе полученных результатов нами был разработан проект, направленный на повышение уровня успеваемости, посредством формирования жизненных ориентаций и повышения уровня мотивации обучения младших школьников.
Недостаточно исследованными остаются многие аспекты проблемы формирования жизненных ориентаций и повышения уровня мотивации обучения младших школьников, в частности, вопрос специфики в призме психолого-педагогических характеристик.
В рамках эмпирического исследования была поставлена цель: выявить особенности взаимосвязи жизненных ориентаций и мотивации обучения младших школьников.
Для достижения цели были решены следующие задачи: проанализировать имеющуюся психолого-педагогическую литературу по выбранной теме; выявить уровень школьной мотивации младших школьников и их жизненные ориентации, а также их взаимосвязь; разработать комплекс уроков, направленный на формирование мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности у младших школьников; проанализировать влияние комплекса уроков на жизненные ориентации и мотивацию младших школьников.
Решение задач научного исследования позволило прийти нам к следующим выводам.
Младший школьник, придерживаясь собственных стратегий, формирует свое отношение к жизни, ценностям и окружающему миру. При поддержке взрослого жизненные ориентации формируются в положительном русле. Система жизненных ориентаций формируется за счет социально-экономического статуса, жизненного опыта, поддержки ребенка взрослым окружением, осознанного отношения к жизни, умения анализировать собственные результаты, уровня мотивации.
Мотивами мотивации обучения в младшем школьном возрасте являются: цели, установки, чувство долга и многое другое. Формирование мотивации обучения в младшем школьном возрасте влияет на интеллектуальное, эмоциональное и коммуникативное развитие в дальнейшей жизни.
Младший школьный возраст является основополагающим для развития личности ребенка, его дальнейшей успешной социализации. В младшем школьном возрасте дети активно учатся выстраивать взаимодействие с другими людьми. Коммуникативные навыки, приобретенные и сформированные в младшем школьном возрасте, будут являться фундаментом для успешной дальнейшей жизни человека.
Согласно плану эмпирического исследования была сформулирована гипотеза для дальнейшей диагностики и интерпретации результатов. Были собраны согласия родителей для диагностики детей, не достигших совершеннолетнего возраста. Так же при организации эмпирического исследования была проведена беседа с социальным педагогом образовательного учреждения, классным руководителем и психологом для составления общей характеристики классов. Индивидуальные характеристики детей изучались под руководством психолога и социального педагога.
Согласно цели и гипотезам эмпирического исследования был подобран банк валидных методик позволяющие изучить уровень формирования жизненных ситуаций и уровень мотивации обучения детей младшего школьного возраста. Все методики имеют бальную систему. Для подтверждения полученных результатов в качестве статистического анализа выбраны критерии: непараметрический U−критерий Манна − Уитни (достоверность выявленных различий), корреляционный анализ r Спирмена (установление взаимосвязи между результатами диагностики).
Согласно проведенной диагностике было выявлено, что большинство младших школьников во втором и четвёртом классе имеют субъектные ориентации по отношению к познавательной деятельности. У учащихся второго и четвёртого класса преобладает высокий уровень нравственных ценностей и познавательных мотивов. Выявлен повышенный, низкий и средний уровень школьной мотивации. У всех учащихся преобладает позиционный мотив. С помощью корреляционного анализа были выявлены взаимосвязи между следующими параметрами:
− положительная связь между подвижностью и уровнем школьной мотивации;
− отрицательная взаимосвязь между активное преодоление и социальный мотив;
− положительная связь между подвижность и учебный мотив;
− отрицательная связь между идеалистичность и внешний мотив;
− положительная взаимосвязь между нравственными представлениями и учебным мотивом.
В целом полученные результаты частично подтверждают гипотезы.
Школьники, у которых не сформированы жизненные ценности, имеют пониженный уровень мотивации, что доказывается результатами исследования. В рамках эмпирического исследования на основе полученных результатов нами был разработан проект, направленный на повышение уровня успеваемости, посредством формирования жизненных ориентаций и повышения уровня мотивации обучения младших школьников.