📄Работа №159939
Тема: Формирование вокально-хоровых навыков у младших школьников на уроках музыки
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Музыка
Объем:
72 листов
Год:
2024
Просмотров:
189
4650
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 9
1.1. Структура и содержательные характеристики понятия
«вокально-хоровые навыки» в музыкально-методической
литературе 9
1.2. Психолого-педагогические и физиологические аспекты
формирования вокально-хоровых навыков в младшем школьном возрасте 19
1.3. Урок музыки общеобразовательной школы как среда
формирования вокально-хоровых навыков у младших школьников 28
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 39
2.1. Критерии оценки уровня сформированности вокально-хоровых
навыков у детей младшего школьного возраста 39
2.2. Организация и ход педагогического эксперимента по
формированию вокально-хоровых навыков у младших школьников на уроках музыки 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 9
1.1. Структура и содержательные характеристики понятия
«вокально-хоровые навыки» в музыкально-методической
литературе 9
1.2. Психолого-педагогические и физиологические аспекты
формирования вокально-хоровых навыков в младшем школьном возрасте 19
1.3. Урок музыки общеобразовательной школы как среда
формирования вокально-хоровых навыков у младших школьников 28
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 39
2.1. Критерии оценки уровня сформированности вокально-хоровых
навыков у детей младшего школьного возраста 39
2.2. Организация и ход педагогического эксперимента по
формированию вокально-хоровых навыков у младших школьников на уроках музыки 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71
📖 Введение
Развитие общей музыкальной культуры детей является, как известно, центральным стержнем общего музыкального образования. Традиционно эта задача достигается в образовательном процессе, в том числе, и за счет собственной исполнительской деятельности школьников. Развитие способности выразительного исполнения музыки позволяет детям эмоционально прочувствовать художественное содержание изучаемых произведений, формирует эмпатию учащихся к исполняемым сочинениям и всему музыкальному искусству. Однако, такое исполнение становится невозможным без наличия у детей определенных исполнительских навыков, что условиях общего музыкального образования выступает не конечной целью, а исключительно средством раскрытия художественного содержания произведения.
В традициях общего музыкального образования певческая деятельность учащихся имеет большое значение. Оказывая сильное влияние на эмоции школьника, пение способствует развитию его музыкальной культуры, формирует способность к художественному восприятию музыки , пониманию ее эмоционального содержания, развивает музыкальное мышление ребенка. Многие педагоги-музыканты, в числе которых можно назвать Б. В. Асафьева, Ю. Б. Алиева, Е. В. Николаеву, Г. П. Стулову, считали пение центральным видом деятельности в процессе разностороннего музыкального развития учащегося.
В процессе вокальной деятельности , наравне с прочими формами исполнительства, школьник имеет возможность ярко проявлять личное отношение к искусству. Именно пение часто становится для ребенка первым способом получения и практического воплощения музыкальных чувств и эмоций. Соответственно, формирование вокального аппарата ребенка выступает в качестве одной из важнейших задач общего музыкального образования.
Одной из наиболее часто используемых форм певческой деятельности в общеобразовательной школе является хоровое пение. Использование хорового пения обусловлено рядом объективных причин, среди которых:
• общедоступность - физиологическая врожденная способность каждого человека к пению (за исключением случаев врожденной патологии);
• относительная легкость восприятия вокальной и хоровой музыки по причине использования сочетания музыки со словом;
• песенные истоки российской музыкальной культуры;
• адекватность пения психологическим стремлениям школьников, например, желанию практического освоения музыки;
• снижение психологического зажима детей за счет использования коллективной формы исполнительства.
Однако, формирование искомого высокого уровня хорового исполнительства диктует необходимость большой грамотной работы с вокалистами начиная с самого раннего возрастного периода.
Кроме того, процесс формирования вокально-хоровых навыков сочетает в себе как работу над исключительно певческими навыками, так и общее музыкальное развитие учащихся, например, становление ладового чувства, чувства ритма и проч. Помимо этого, хоровое пение положительно влияет на художественное развитие ребенка, способствует формированию оценочных суждений по отношению к музыкальному сочинению. Соответственно, вокально-хоровая деятельность решает не только образовательные, но и развивающие и воспитательные задачи формирования личности ребенка. Формирование навыков управления певческим аппаратом дает школьнику возможность моментального воплощения собственных эмоций через практическую деятельность...
В традициях общего музыкального образования певческая деятельность учащихся имеет большое значение. Оказывая сильное влияние на эмоции школьника, пение способствует развитию его музыкальной культуры, формирует способность к художественному восприятию музыки , пониманию ее эмоционального содержания, развивает музыкальное мышление ребенка. Многие педагоги-музыканты, в числе которых можно назвать Б. В. Асафьева, Ю. Б. Алиева, Е. В. Николаеву, Г. П. Стулову, считали пение центральным видом деятельности в процессе разностороннего музыкального развития учащегося.
В процессе вокальной деятельности , наравне с прочими формами исполнительства, школьник имеет возможность ярко проявлять личное отношение к искусству. Именно пение часто становится для ребенка первым способом получения и практического воплощения музыкальных чувств и эмоций. Соответственно, формирование вокального аппарата ребенка выступает в качестве одной из важнейших задач общего музыкального образования.
Одной из наиболее часто используемых форм певческой деятельности в общеобразовательной школе является хоровое пение. Использование хорового пения обусловлено рядом объективных причин, среди которых:
• общедоступность - физиологическая врожденная способность каждого человека к пению (за исключением случаев врожденной патологии);
• относительная легкость восприятия вокальной и хоровой музыки по причине использования сочетания музыки со словом;
• песенные истоки российской музыкальной культуры;
• адекватность пения психологическим стремлениям школьников, например, желанию практического освоения музыки;
• снижение психологического зажима детей за счет использования коллективной формы исполнительства.
Однако, формирование искомого высокого уровня хорового исполнительства диктует необходимость большой грамотной работы с вокалистами начиная с самого раннего возрастного периода.
Кроме того, процесс формирования вокально-хоровых навыков сочетает в себе как работу над исключительно певческими навыками, так и общее музыкальное развитие учащихся, например, становление ладового чувства, чувства ритма и проч. Помимо этого, хоровое пение положительно влияет на художественное развитие ребенка, способствует формированию оценочных суждений по отношению к музыкальному сочинению. Соответственно, вокально-хоровая деятельность решает не только образовательные, но и развивающие и воспитательные задачи формирования личности ребенка. Формирование навыков управления певческим аппаратом дает школьнику возможность моментального воплощения собственных эмоций через практическую деятельность...
✅ Заключение
Вокально-хоровая деятельность обладает огромными воспитательными и развивающими возможностями. С точки зрения детской психологии эти возможности приобретают особое значение. Исполнительская деятельность в хорошем, грамотно организованном хоровом коллективе приучает школьников к постоянному решению конкретных художественно¬исполнительских задач.
В предлагаемом исследовании был рассмотрен вопрос формирования вокально-хоровых навыков на уроках музыки у младших школьников. Гипотезой данного исследования послужило предположение, о том что формирование вокально-хоровых навыков у младших школьников будет осуществляться наиболее эффективно условии систематической деятельности педагога, направленной на развитие основных вокально-хоровых навыков (дыхания, звукообразования, артикуляции, чистоты интонации, хорового ансамбля, понимания дирижерского жеста), учёта возрастных и музыкально¬психологических особенностей младших школьников с точки зрения исследуемого вопроса, а также стимулирования мотивации младших школьников к вокально-хоровой деятельности за счет создания творческой атмосферы и организации мероприятий концертной направленности .
В ходе работы была доказана её актуальность, осуществлен анализ методической литературы по теме работы, описана структура и содержательные характеристики понятия «вокально-хоровые навыки». Под вокально-хоровыми навыками в нашем исследовании понимаются действия, относящиеся к искусству пения в хоре, сформированные и доведенные до автоматизма путем многократного повторения этого действия или специальных упражнений. Среди основных вокально-хоровых навыков выделяются навыки певческого дыхания, звукообразования, артикуляции, чистоты интонации, различных видов хорового ансамбля и понимания
дирижерского жеста, формирующиеся и развивающиеся в непрерывном взаимодействии.
Охарактеризованы психолого-педагогические и физиологические особенности младшего школьного возраста с точки зрения исследуемой проблемы, описана специфика урока музыки общеобразовательной школы как среды формирования вокально-хоровых навыков у младших школьников. Доказано, что младший школьный возраст диктует необходимость обязательного соблюдения правил охраны голосового аппарата детей, стимулирования мотивации учащихся путем создания творческой атмосферы и организации мероприятий концертной направленности, а также грамотного подбора исполнительского репертуара и вокальных упражнений.
При подготовке опытно-экспериментальной работы, посвящённой апробации педагогических условий, обозначенных в гипотезе исследования, определены и описаны критерии (теоретический и практический), показатели и уровни (низкий, средний и высокий) формирования вокально-хоровых навыков младших школьников.
Результаты констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента в экспериментальной и контрольной группах доказали эффективность предложенных нами педагогических условий и подтвердили выдвинутую гипотезу.
В предлагаемом исследовании был рассмотрен вопрос формирования вокально-хоровых навыков на уроках музыки у младших школьников. Гипотезой данного исследования послужило предположение, о том что формирование вокально-хоровых навыков у младших школьников будет осуществляться наиболее эффективно условии систематической деятельности педагога, направленной на развитие основных вокально-хоровых навыков (дыхания, звукообразования, артикуляции, чистоты интонации, хорового ансамбля, понимания дирижерского жеста), учёта возрастных и музыкально¬психологических особенностей младших школьников с точки зрения исследуемого вопроса, а также стимулирования мотивации младших школьников к вокально-хоровой деятельности за счет создания творческой атмосферы и организации мероприятий концертной направленности .
В ходе работы была доказана её актуальность, осуществлен анализ методической литературы по теме работы, описана структура и содержательные характеристики понятия «вокально-хоровые навыки». Под вокально-хоровыми навыками в нашем исследовании понимаются действия, относящиеся к искусству пения в хоре, сформированные и доведенные до автоматизма путем многократного повторения этого действия или специальных упражнений. Среди основных вокально-хоровых навыков выделяются навыки певческого дыхания, звукообразования, артикуляции, чистоты интонации, различных видов хорового ансамбля и понимания
дирижерского жеста, формирующиеся и развивающиеся в непрерывном взаимодействии.
Охарактеризованы психолого-педагогические и физиологические особенности младшего школьного возраста с точки зрения исследуемой проблемы, описана специфика урока музыки общеобразовательной школы как среды формирования вокально-хоровых навыков у младших школьников. Доказано, что младший школьный возраст диктует необходимость обязательного соблюдения правил охраны голосового аппарата детей, стимулирования мотивации учащихся путем создания творческой атмосферы и организации мероприятий концертной направленности, а также грамотного подбора исполнительского репертуара и вокальных упражнений.
При подготовке опытно-экспериментальной работы, посвящённой апробации педагогических условий, обозначенных в гипотезе исследования, определены и описаны критерии (теоретический и практический), показатели и уровни (низкий, средний и высокий) формирования вокально-хоровых навыков младших школьников.
Результаты констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента в экспериментальной и контрольной группах доказали эффективность предложенных нами педагогических условий и подтвердили выдвинутую гипотезу.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.