📄Работа №159897
Тема: Влияние иллюстраций на понимание текста художественных произведений детьми старшего дошкольного возраста
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
64 листов
Год:
2022
Просмотров:
54
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. РОЛЬ ИЛЛЮСТРАЦИИ В ПОНИМАНИИ ДЕТЬМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Иллюстрация как вид изобразительного искусства, её связь с
литературным текстом 6
1.2. Понимание детьми дошкольного возраста текста произведений
художественной литературы 11
1.3. Методические разработки по работе с иллюстрацией 16
ГЛАВА II. ВЛИЯНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ НА ПОНИМАНИЕ
ТЕКСТА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и ход эксперимента 24
2.2. Констатирующий этап эксперимента 25
2.3. Формирующий этап эксперимента 30
2.4. Контрольный этап эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ГЛАВА I. РОЛЬ ИЛЛЮСТРАЦИИ В ПОНИМАНИИ ДЕТЬМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Иллюстрация как вид изобразительного искусства, её связь с
литературным текстом 6
1.2. Понимание детьми дошкольного возраста текста произведений
художественной литературы 11
1.3. Методические разработки по работе с иллюстрацией 16
ГЛАВА II. ВЛИЯНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ НА ПОНИМАНИЕ
ТЕКСТА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и ход эксперимента 24
2.2. Констатирующий этап эксперимента 25
2.3. Формирующий этап эксперимента 30
2.4. Контрольный этап эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
📖 Аннотация
Работа посвящена изучению влияния художественных иллюстраций на понимание текста детьми старшего дошкольного возраста. Актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью данной проблемы в современной психолого-педагогической литературе, где преобладают либо устаревшие научные данные, либо декларативные методические рекомендации, не подкрепленные практикой. Методологической основой выступило воспроизведение экспериментальной схемы психологических исследований 50-60-х годов, включавшее констатирующий, формирующий и контрольный этапы с использованием критериев оценки понимания содержания сказки. Результаты подтвердили, что иллюстрации выступают ключевой опорой для понимания последовательности событий, в то время как нравственная оценка поступков персонажей остается для детей сложной даже с визуальной поддержкой. Практическая значимость результатов заключается в возможности их использования воспитателями дошкольных образовательных организаций для планирования занятий по ознакомлению с художественной литературой и осознанного подбора иллюстративного материала. Теоретический обзор опирается на работы Григорьевой Г.Г. о развитии дошкольника в изобразительной деятельности, Дунаевой Н.О. о роли художественной литературы, а также Кудрявцевой Л.С., исследующей искусство художников детской книги. Таким образом, систематическая работа с иллюстрациями, организованная по предложенной схеме, является необходимым условием для углубленного понимания литературного произведения детьми старшего дошкольного возраста.
📖 Введение
Раннее приобщение детей к искусству - актуальная образовательная задача детской дошкольной организации . Книги как одна из форм искусства рано входят в жизнь ребенка. Еще не умея читать, он становится слушателем художественных произведений выдающихся детских писателей. Познавательное, воспитательное, эстетическое влияние художественной литературы на развитие ребенка не вызывает сомнений. Однако высокохудожественные произведения детской литературы содержат много сюжетных ходов, скрытые смыслы, подразумевают неоднозначные нравственные оценки поступков персонажей, что затрудняет для детей понимание основной идеи и всего произведения в целом.
Большую помощь в этой проблеме оказывают иллюстрации художников к литературным текстам. Иллюстрации оказываются тем мостиком, благодаря которому мысль писателя проникает в сознание ребенка и оставляет в нем неизгладимый след. Воображение художника задает направление создания образов героев произведения в представлениях ребенка, обращает внимание детей на важные повороты сюжета, через детали показывает внешний вид героев, взаимоотношения между ними, производит оценку общественного значения их поступков.
Одни и те же произведения иллюстрировали разные художники. Возможность сопоставления и сравнения иллюстраций предоставляет богатство выбора ребенка и способствует развитию его собственного воображения.
Несмотря на важность задачи - прочтение книг с рассматриванием иллюстраций, тема эта освещена в психолого-педагогической литературе весьма скудно. Психологические исследования понимания текстов произведений художественной литературы для детей без иллюстраций и с иллюстрациями ограничиваются научными работами 50-ых годов, выполненных под руководством Д.Б. Эльконина. А методические разработки представлены опытом отдельных воспитателей и учителей начальных классов и посвящены в основном занятиям изобразительным искусством.
Все вышесказанное не умаляет важности выбранной нами темы, не снижает ответственности за ее разработку и предоставляет широкие возможности для исследования.
Объект исследования - понимание старшими дошкольниками произведений детской художественной литературы.
Предмет исследования - динамика образных представлений дошкольников под влиянием художественных иллюстраций.
Цель исследования - выявить влияние иллюстраций на понимание текста художественных произведений детьми старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) обзор психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2) проведение исходной диагностики понимания дошкольниками произведений художественной литературы;
3) разработка и проведение занятий с детьми по обсуждению произведений художественной литературы с опорой на иллюстрации;
4) оценка эффективности проведенных занятий.
В нашем исследовании мы исходили из гипотезы. Она состоит в предположении, что чтение произведений художественной литературы с рассматриванием специально подобранных иллюстраций существенно повышает понимание их смысла у детей старшего дошкольного возраста.
Работа проводилась в 2021-2022 гг. и включала в себя четыре этапа:
I этап заключался в теоретическом обосновании темы исследования и подборе диагностических методик.
II этап представлял собой диагностику понимания дошкольниками произведений художественной литературы.
...
Большую помощь в этой проблеме оказывают иллюстрации художников к литературным текстам. Иллюстрации оказываются тем мостиком, благодаря которому мысль писателя проникает в сознание ребенка и оставляет в нем неизгладимый след. Воображение художника задает направление создания образов героев произведения в представлениях ребенка, обращает внимание детей на важные повороты сюжета, через детали показывает внешний вид героев, взаимоотношения между ними, производит оценку общественного значения их поступков.
Одни и те же произведения иллюстрировали разные художники. Возможность сопоставления и сравнения иллюстраций предоставляет богатство выбора ребенка и способствует развитию его собственного воображения.
Несмотря на важность задачи - прочтение книг с рассматриванием иллюстраций, тема эта освещена в психолого-педагогической литературе весьма скудно. Психологические исследования понимания текстов произведений художественной литературы для детей без иллюстраций и с иллюстрациями ограничиваются научными работами 50-ых годов, выполненных под руководством Д.Б. Эльконина. А методические разработки представлены опытом отдельных воспитателей и учителей начальных классов и посвящены в основном занятиям изобразительным искусством.
Все вышесказанное не умаляет важности выбранной нами темы, не снижает ответственности за ее разработку и предоставляет широкие возможности для исследования.
Объект исследования - понимание старшими дошкольниками произведений детской художественной литературы.
Предмет исследования - динамика образных представлений дошкольников под влиянием художественных иллюстраций.
Цель исследования - выявить влияние иллюстраций на понимание текста художественных произведений детьми старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) обзор психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2) проведение исходной диагностики понимания дошкольниками произведений художественной литературы;
3) разработка и проведение занятий с детьми по обсуждению произведений художественной литературы с опорой на иллюстрации;
4) оценка эффективности проведенных занятий.
В нашем исследовании мы исходили из гипотезы. Она состоит в предположении, что чтение произведений художественной литературы с рассматриванием специально подобранных иллюстраций существенно повышает понимание их смысла у детей старшего дошкольного возраста.
Работа проводилась в 2021-2022 гг. и включала в себя четыре этапа:
I этап заключался в теоретическом обосновании темы исследования и подборе диагностических методик.
II этап представлял собой диагностику понимания дошкольниками произведений художественной литературы.
...
✅ Заключение
Тема нашего исследования, как мы ее видим, актуальна и важна. Влияние художественной литературы на познавательное развитие и формирование личности ребенка трудно переоценить. И роль иллюстраций при восприятии детьми художественного произведения огромна. Все это прописано в соответствующей литературе и не вызывает сомнения.
Иллюстрации к художественному произведению являются тем мостиком, который строит художник между образами писателя и сознанием ребенка. Рисунки хорошего художника служат своеобразными опорами для зарождения и последующего развития у ребенка собственных образов героев и всего произведения в целом. Это особенно важно для детей раннего и младшего дошкольного возраста.
При ближайшем рассмотрении тема эта оказалась весьма мало разработанной и скудно представленной в психолого-педагогической литературе. Советские психологи впервые занялись изучением этой темы полвека назад и больше ее не развивали. Педагоги много пишут на эту тему, но содержание их публикаций носит декларативный характер и никак не помогает практической работе. Отдельные методисты публикуют опыт своей работы, но он касается в большинстве случаев занятий с детьми изобразительной деятельностью.
Казалось бы, тема предоставляет очень широкие возможности для развития как исследовательской, так и методической сторон. Однако такое «непаханое поле» чревато трудностями поиска схем исследования и его методического обеспечения. Как известно, большинство исследований в любой науке воспроизводят опыты первооткрывателей. Мы пошли тем же путем. Мы воспроизвели схему исследования психологов 50-60-х годов. Мы использовали их критерии оценки понимания содержания произведения. И получили, соответственно, похожие результаты. Они сводятся к следующему. Начинающие читатели (слушатели) без картинок совсем не могут понять содержание сказки. С возрастом, когда у ребенка возникает собственное воображение, картинок в книжке становится меньше, и они отражают только ключевые моменты сказки. И даже такие иллюстрации помогают ребенку лучше понять смысл произведения. Последовательность событий легче понимается детьми, чем их моральная сторона. Очевидно, что ребенок старшего дошкольного возраста не в состоянии произвести собственную нравственную оценку событий, описанных в произведении.
В формирующей части нашего исследования мы подготовили и провели с детьми 4 занятия. На них мы читали сказку детям, рассматривали иллюстрации к сказке, которые мы заранее выбрали из имеющихся, обсуждали услышанное и увиденное, задавали детям наводящие вопросы. В итоге занятий нам удалось получить положительную динамику в понимании детьми содержания прочитанного, хоть и небольшую. Таким образом, наша гипотеза о том, что чтение книг с подробным рассматриванием специально подобранных иллюстраций, в основном подтвердилась. Небольшую положительную динамику мы оправдываем тем, что занятий было мало. Хочется надеяться, что при систематической работе с детьми в таком направлении успехи детей станут большими. Показанная нами в ВКР работа с детьми рассчитана на зону их ближайшего развития (культурного, эстетического, нравственного) и представляется нам перспективной.
В перспективе можно продолжить работу над сказкой в таком ключе. Как бы рассказали эту историю разные персонажи сказки? Что было бы, если герой в ответственный момент поступил по-другому? Если тебе не нравится конец сказки, попробуй закончить ее по-другому. Правда, эти задания больше подходят детям младшего школьного возраста, чем дошкольникам. Но мы же ставим задачу расширения зоны ближайшего развития ребенка, которая изменяется в тесном сотрудничестве с взрослым. В случае, если задача «не по плечу» ребенку, мы всегда можем ее упростить или снять совсем.
В любом случае, занимаясь с детьми, группой или индивидуально, мы обогащаем чувственный опыт ребенка, развиваем в нем чувство прекрасного. Конечно, способности у детей разные. Углубленное изучение детской литературы не всем может быть интересно. Если воспитатель загорится нашей идеей, то вполне возможно организация в ДОО специализированного в этом направлении кружка для одаренных детей и просто для всех желающих.
Иллюстрации к художественному произведению являются тем мостиком, который строит художник между образами писателя и сознанием ребенка. Рисунки хорошего художника служат своеобразными опорами для зарождения и последующего развития у ребенка собственных образов героев и всего произведения в целом. Это особенно важно для детей раннего и младшего дошкольного возраста.
При ближайшем рассмотрении тема эта оказалась весьма мало разработанной и скудно представленной в психолого-педагогической литературе. Советские психологи впервые занялись изучением этой темы полвека назад и больше ее не развивали. Педагоги много пишут на эту тему, но содержание их публикаций носит декларативный характер и никак не помогает практической работе. Отдельные методисты публикуют опыт своей работы, но он касается в большинстве случаев занятий с детьми изобразительной деятельностью.
Казалось бы, тема предоставляет очень широкие возможности для развития как исследовательской, так и методической сторон. Однако такое «непаханое поле» чревато трудностями поиска схем исследования и его методического обеспечения. Как известно, большинство исследований в любой науке воспроизводят опыты первооткрывателей. Мы пошли тем же путем. Мы воспроизвели схему исследования психологов 50-60-х годов. Мы использовали их критерии оценки понимания содержания произведения. И получили, соответственно, похожие результаты. Они сводятся к следующему. Начинающие читатели (слушатели) без картинок совсем не могут понять содержание сказки. С возрастом, когда у ребенка возникает собственное воображение, картинок в книжке становится меньше, и они отражают только ключевые моменты сказки. И даже такие иллюстрации помогают ребенку лучше понять смысл произведения. Последовательность событий легче понимается детьми, чем их моральная сторона. Очевидно, что ребенок старшего дошкольного возраста не в состоянии произвести собственную нравственную оценку событий, описанных в произведении.
В формирующей части нашего исследования мы подготовили и провели с детьми 4 занятия. На них мы читали сказку детям, рассматривали иллюстрации к сказке, которые мы заранее выбрали из имеющихся, обсуждали услышанное и увиденное, задавали детям наводящие вопросы. В итоге занятий нам удалось получить положительную динамику в понимании детьми содержания прочитанного, хоть и небольшую. Таким образом, наша гипотеза о том, что чтение книг с подробным рассматриванием специально подобранных иллюстраций, в основном подтвердилась. Небольшую положительную динамику мы оправдываем тем, что занятий было мало. Хочется надеяться, что при систематической работе с детьми в таком направлении успехи детей станут большими. Показанная нами в ВКР работа с детьми рассчитана на зону их ближайшего развития (культурного, эстетического, нравственного) и представляется нам перспективной.
В перспективе можно продолжить работу над сказкой в таком ключе. Как бы рассказали эту историю разные персонажи сказки? Что было бы, если герой в ответственный момент поступил по-другому? Если тебе не нравится конец сказки, попробуй закончить ее по-другому. Правда, эти задания больше подходят детям младшего школьного возраста, чем дошкольникам. Но мы же ставим задачу расширения зоны ближайшего развития ребенка, которая изменяется в тесном сотрудничестве с взрослым. В случае, если задача «не по плечу» ребенку, мы всегда можем ее упростить или снять совсем.
В любом случае, занимаясь с детьми, группой или индивидуально, мы обогащаем чувственный опыт ребенка, развиваем в нем чувство прекрасного. Конечно, способности у детей разные. Углубленное изучение детской литературы не всем может быть интересно. Если воспитатель загорится нашей идеей, то вполне возможно организация в ДОО специализированного в этом направлении кружка для одаренных детей и просто для всех желающих.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.