Помощь студентам в учебе
Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий аппликации
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ АППЛИКАЦИИ
1.1. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста как педагогическая проблема 9
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей старшего
дошкольного возраста 16
1.3. Аппликация как средство развития творческих способностей у
детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ АППЛИКАЦИИ
2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей у детей
старшего дошкольного возраста 31
2.2. Содержание работы по развитию творческих способностей у детей
старшего дошкольного возраста в процессе занятий аппликации 43
2.3. Определение эффективности занятий аппликации в работе по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ АППЛИКАЦИИ
1.1. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста как педагогическая проблема 9
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей старшего
дошкольного возраста 16
1.3. Аппликация как средство развития творческих способностей у
детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ АППЛИКАЦИИ
2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей у детей
старшего дошкольного возраста 31
2.2. Содержание работы по развитию творческих способностей у детей
старшего дошкольного возраста в процессе занятий аппликации 43
2.3. Определение эффективности занятий аппликации в работе по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
В настоящее время миру для решения проблем и задач современности требуются новые подходы, средства, способы, идеи. Для этого требуются люди, способные нестандартно мыслить, творчески подходить к решению тех или иных задач, находить разные способы достижения результата. Творческие люди могут эффективнее и интереснее выполнять работу, в том числе в ситуациях неопределенности. Именно творческий подход к выполнению любого дела позволяет найти проблему и поставить перед собой задачу для самостоятельного ее решения. Способности человека принимать творческие решения, предлагать принципиально новые идеи, возможно развить.
Актуальность проблемы формирования личности детей, а конкретнее ее творческой стороны, возрастает в последние десятилетия, поскольку все чаще у детей наблюдаются бедность воображения, отсутствие элементарных творческих идей и способности воплощения их в жизнь. Исходя из этого проблема развития творческих способностей детей требует дальнейшего изучения, поиска свежих взглядов и методов решения.
Доказано, что дошкольный возраст чувствителен и наиболее благоприятен для развития воображения, психических процессов, образного мышления, которые составляют основу творческой деятельности ребенка. Т.С. Комарова [16], Е.А. Флерина, Н.В. Дубровская [11], И.А. Лыкова [23], С.В. Погодина [31] и др. отмечают, что становление детского творчества считается одной из важных задач дошкольного воспитания.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) развитие самостоятельной творческой деятельности ребенка (изобразительной, конструктивно- модельной и др.) является одним из направлений образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» [37]. Понятие «творчество» как необходимое условие реализации личности изложено в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и определяется как базовая национальная ценность [8, с. 361].
В современной педагогической науке проблема развития детского творчества раскрывается сейчас с новых позиций раскрытия субъектности и творчества дошкольника. По словам С.В. Погодиной, творчество ребенка постоянно находится в движении, и по мере изменения опыта ребенка, его отношения к окружающему миру и искусству, оно постоянно меняется [31]. Для этого воспитатель должен искать новые технологии и методы, которые способствуют появлению новых замыслов и позволяют развивать творческий потенциал ребенка. Поэтому проблема развития детского творчества становится все более актуальной.
В дошкольных образовательных организациях (далее - ДОО) занятия в первую очередь направлены на формирование изобразительных знаний, умений и навыков и при этом носят строго дидактический характер. Обычно они не интегрированы в образовательный процесс или носят исключительно характер заполнения свободного времени ребенка. А. Мелик-Пашаев считает, что «целью обучения детей художественной деятельности должно быть развитие воображения, эстетического отношения к миру. Самое успешное развитие знаний, умений, навыков, «служебных» качеств не приведет к творческому развитию личности дошкольника» [24]. Эту мысль поддерживает и Р. Мюллер, по словам автора, «в основу комплекса знаний, умений и навыков должны быть положены изобразительные умения и способность наблюдать, сопереживать увиденному [26].
К пяти годам дети становятся эмоционально чувствительными и могут отождествлять себя с главным героем произведения. Они становятся способными сопереживать ситуации и настроению главного героя. К концу дошкольного возраста у детей формируется представление о красоте того места, где они живут (природа, здания, некоторые элементы декора, скульптуры и т.д.). Дети испытывают потребность отразить впечатления, полученные от архитектурных, скульптурных и живописных образов, в своих рисунках, играх, сюжетных композициях. В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят нарисовать, ориентируются на цель, преодолевают препятствия, не отказываются от задуманного и, таким образом, остаются занятыми. Все, что интересует детей, может быть изображено в произведениях искусства. Получаемый образ реалистичен, узнаваем и детализирован. Чем богаче эстетический опыт детей, тем богаче будет их воображение, которое станет основой для творческой деятельности.
В настоящее время проблема развития творчества у детей остается актуальной, несмотря на то, что изучается достаточно широко, однако проблемы, связанные с творческими возможностями старших дошкольников, остаются открытыми. В то же время также недооценивается потенциал такого вида изобразительной деятельности, как аппликация.
Развивать творческие способности дошкольников можно в разных видах деятельности: изобразительной, игровой, познавательной и других и с использованием довольно обширного арсенала средств. Аппликация отличается особым алгоритмом творческих действий. Она способствует активному проявлению творческого потенциала (продуктивности мышления); развитию умения действовать не по шаблону (оригинальности мышления); развитию технических умений и навыков; развитию умений применять различные средства выразительности, дизайна продукта (гибкости решения); совершенствованию самовыражения, развитию эмоциональной сферы, развитию умения внедрять идеи в продукт деятельности (разработка идей) [34]. С помощью аппликации дети могут создавать и воплощать все, что захотят. Все это определяет особую важность аппликации для развития творчества у дошкольников. Однако возможности занятий аппликации используются не в полной мере, в большинстве случаев воспитатели стараются организовать этот процесс на занятиях в смешанных техниках. Кроме того, учитывая задачу развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, содержание такого вида изобразительной деятельности разработано не в полной мере.
Таким образом, на основании проблемы исследования были выявлено противоречие между: необходимостью развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий аппликации и недостаточной разработанностью методического обеспечения организации данного процесса.
Возникшее противоречие позволило выявить проблему исследования: как организовать процесс развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в ДОО в процессе занятий аппликации.
Актуальность проблемы, а также вышеизложенное противоречие определили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий аппликации».
В качестве объекта исследования мы избрали развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий аппликации.
Цель исследования - определение эффективности занятий аппликации в работе по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели исследования необходимо было решить следующие задачи:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть проблему развития творческих способностей у детей дошкольного возраста;
2) определить особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста;
3) выявить возможности аппликации в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста;
4) подобрать диагностические задания и провести диагностику исходного уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать и апробировать содержание работы по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий аппликации;
6) осуществить сравнительный анализ и интерпретацию полученных результатов.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май - август 2023 г.) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2023 года) предполагал изучение исходного уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2023 года - декабрь 2023 года) включал формирующий эксперимент, направленный на развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий аппликации;
IV этап (январь 2024 года) предусматривал повторную диагностику и определение эффективности проведённой работы.
В нашем исследовании мы исходили из гипотезы. Она состоит в предположении, что в ходе систематических, планомерных и целенаправленных занятий аппликации произойдут качественные и количественные изменения в уровне развития творческих способностей у выделенной группы дошкольников.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы были использованы следующие методы:
- теоретические: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах, эксперименте;
- эмпирические: наблюдение, беседа, анализ продуктов творческой деятельности детей, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы авторов, изучающих творческие способности (Л.А. Венгер, С.Л. Рубинштейн [32], А.И. Савенков [33], Б.М. Теплов [35] и др.); теории о закономерностях и сензитивных периодах развития личности и творческих способностях (Н.А. Ветлугина [6], Л.С. Выготский [7], А.Н. Леонтьев [20], Д.Б. Эльконин и др.), возможности аппликации в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста (Д.Б. Богоявленская [3], Н.Н. Крамаренко [19], Н.А. Мелькумова [26] и др.), вопросы, связанные с организацией и методикой занятий аппликации (Н.С. Давыдова [8], Н.В. Дубровская [10], Л.А. Каримова [14], И.А. Лыкова [22], О.А. Малик [24], Е.Н. Меринова [27], С.В. Погодина [31] и др.).
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, могут быть использованы в практике педагогов ДОО. Дидактические материалы по теме исследования могут быть рекомендованы к использованию при организации занятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с «Сурская сказка» с. Засечное Пензенского района Пензенской области. Исследование было проведено в старшей группе. В исследовании участвовало 20 детей старшего дошкольного возраста.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Актуальность проблемы формирования личности детей, а конкретнее ее творческой стороны, возрастает в последние десятилетия, поскольку все чаще у детей наблюдаются бедность воображения, отсутствие элементарных творческих идей и способности воплощения их в жизнь. Исходя из этого проблема развития творческих способностей детей требует дальнейшего изучения, поиска свежих взглядов и методов решения.
Доказано, что дошкольный возраст чувствителен и наиболее благоприятен для развития воображения, психических процессов, образного мышления, которые составляют основу творческой деятельности ребенка. Т.С. Комарова [16], Е.А. Флерина, Н.В. Дубровская [11], И.А. Лыкова [23], С.В. Погодина [31] и др. отмечают, что становление детского творчества считается одной из важных задач дошкольного воспитания.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) развитие самостоятельной творческой деятельности ребенка (изобразительной, конструктивно- модельной и др.) является одним из направлений образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» [37]. Понятие «творчество» как необходимое условие реализации личности изложено в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и определяется как базовая национальная ценность [8, с. 361].
В современной педагогической науке проблема развития детского творчества раскрывается сейчас с новых позиций раскрытия субъектности и творчества дошкольника. По словам С.В. Погодиной, творчество ребенка постоянно находится в движении, и по мере изменения опыта ребенка, его отношения к окружающему миру и искусству, оно постоянно меняется [31]. Для этого воспитатель должен искать новые технологии и методы, которые способствуют появлению новых замыслов и позволяют развивать творческий потенциал ребенка. Поэтому проблема развития детского творчества становится все более актуальной.
В дошкольных образовательных организациях (далее - ДОО) занятия в первую очередь направлены на формирование изобразительных знаний, умений и навыков и при этом носят строго дидактический характер. Обычно они не интегрированы в образовательный процесс или носят исключительно характер заполнения свободного времени ребенка. А. Мелик-Пашаев считает, что «целью обучения детей художественной деятельности должно быть развитие воображения, эстетического отношения к миру. Самое успешное развитие знаний, умений, навыков, «служебных» качеств не приведет к творческому развитию личности дошкольника» [24]. Эту мысль поддерживает и Р. Мюллер, по словам автора, «в основу комплекса знаний, умений и навыков должны быть положены изобразительные умения и способность наблюдать, сопереживать увиденному [26].
К пяти годам дети становятся эмоционально чувствительными и могут отождествлять себя с главным героем произведения. Они становятся способными сопереживать ситуации и настроению главного героя. К концу дошкольного возраста у детей формируется представление о красоте того места, где они живут (природа, здания, некоторые элементы декора, скульптуры и т.д.). Дети испытывают потребность отразить впечатления, полученные от архитектурных, скульптурных и живописных образов, в своих рисунках, играх, сюжетных композициях. В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят нарисовать, ориентируются на цель, преодолевают препятствия, не отказываются от задуманного и, таким образом, остаются занятыми. Все, что интересует детей, может быть изображено в произведениях искусства. Получаемый образ реалистичен, узнаваем и детализирован. Чем богаче эстетический опыт детей, тем богаче будет их воображение, которое станет основой для творческой деятельности.
В настоящее время проблема развития творчества у детей остается актуальной, несмотря на то, что изучается достаточно широко, однако проблемы, связанные с творческими возможностями старших дошкольников, остаются открытыми. В то же время также недооценивается потенциал такого вида изобразительной деятельности, как аппликация.
Развивать творческие способности дошкольников можно в разных видах деятельности: изобразительной, игровой, познавательной и других и с использованием довольно обширного арсенала средств. Аппликация отличается особым алгоритмом творческих действий. Она способствует активному проявлению творческого потенциала (продуктивности мышления); развитию умения действовать не по шаблону (оригинальности мышления); развитию технических умений и навыков; развитию умений применять различные средства выразительности, дизайна продукта (гибкости решения); совершенствованию самовыражения, развитию эмоциональной сферы, развитию умения внедрять идеи в продукт деятельности (разработка идей) [34]. С помощью аппликации дети могут создавать и воплощать все, что захотят. Все это определяет особую важность аппликации для развития творчества у дошкольников. Однако возможности занятий аппликации используются не в полной мере, в большинстве случаев воспитатели стараются организовать этот процесс на занятиях в смешанных техниках. Кроме того, учитывая задачу развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, содержание такого вида изобразительной деятельности разработано не в полной мере.
Таким образом, на основании проблемы исследования были выявлено противоречие между: необходимостью развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий аппликации и недостаточной разработанностью методического обеспечения организации данного процесса.
Возникшее противоречие позволило выявить проблему исследования: как организовать процесс развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в ДОО в процессе занятий аппликации.
Актуальность проблемы, а также вышеизложенное противоречие определили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий аппликации».
В качестве объекта исследования мы избрали развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий аппликации.
Цель исследования - определение эффективности занятий аппликации в работе по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели исследования необходимо было решить следующие задачи:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть проблему развития творческих способностей у детей дошкольного возраста;
2) определить особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста;
3) выявить возможности аппликации в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста;
4) подобрать диагностические задания и провести диагностику исходного уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать и апробировать содержание работы по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий аппликации;
6) осуществить сравнительный анализ и интерпретацию полученных результатов.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май - август 2023 г.) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2023 года) предполагал изучение исходного уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2023 года - декабрь 2023 года) включал формирующий эксперимент, направленный на развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий аппликации;
IV этап (январь 2024 года) предусматривал повторную диагностику и определение эффективности проведённой работы.
В нашем исследовании мы исходили из гипотезы. Она состоит в предположении, что в ходе систематических, планомерных и целенаправленных занятий аппликации произойдут качественные и количественные изменения в уровне развития творческих способностей у выделенной группы дошкольников.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы были использованы следующие методы:
- теоретические: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах, эксперименте;
- эмпирические: наблюдение, беседа, анализ продуктов творческой деятельности детей, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы авторов, изучающих творческие способности (Л.А. Венгер, С.Л. Рубинштейн [32], А.И. Савенков [33], Б.М. Теплов [35] и др.); теории о закономерностях и сензитивных периодах развития личности и творческих способностях (Н.А. Ветлугина [6], Л.С. Выготский [7], А.Н. Леонтьев [20], Д.Б. Эльконин и др.), возможности аппликации в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста (Д.Б. Богоявленская [3], Н.Н. Крамаренко [19], Н.А. Мелькумова [26] и др.), вопросы, связанные с организацией и методикой занятий аппликации (Н.С. Давыдова [8], Н.В. Дубровская [10], Л.А. Каримова [14], И.А. Лыкова [22], О.А. Малик [24], Е.Н. Меринова [27], С.В. Погодина [31] и др.).
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, могут быть использованы в практике педагогов ДОО. Дидактические материалы по теме исследования могут быть рекомендованы к использованию при организации занятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с «Сурская сказка» с. Засечное Пензенского района Пензенской области. Исследование было проведено в старшей группе. В исследовании участвовало 20 детей старшего дошкольного возраста.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Основываясь на изученной литературе таких авторов, как А.И. Савенков [33], Т.С. Комарова [15], Н.А. Ветлугина [6], И.А. Лыкова [23] и других авторов, мы делаем следующие выводы:
Творческие способности - это результат овладения человеком знаниями, умениями и навыками, необходимыми для определенного вида творчества (художественного, музыкального, технического и т. д.) (А.Н. Леонтьев) [20].
Развитие творческих способностей - это процесс преобразования знаний, умений и навыков, необходимых для любого вида творчества, и состоит из следующих способностей (по А.И. Савенкову) [33]:
- вырабатывать как можно больше идей по данной теме;
- придумывать новые идеи, отличные от привычных и обыденных;
- легко и быстро находить новые решения, устанавливать необычные ассоциативные связи;
- внедрять идеи в продукты творчества, детализировать выполненный продукт творчества, наполнить продукт творчества деталями в интересной форме.
В старшем дошкольном возрасте закладывается фундамент для развития творческой деятельности. Развитие гибкости творческого мышления в дошкольном возрасте позволяет ребенку взглянуть на проблему с другой стороны и выработать новые пути выхода из проблемной ситуации . Развивающиеся аналитические способности позволяют оценивать идеи, подходят ли они для дальнейшей их разработки.
Улучшение речевой функции в процессе вербального взаимодействия, способность комментировать процесс и результаты собственной деятельности предопределяют проговаривание своих идей для убеждения других в их ценности что, безусловно, способствует четкости в представлении своих действий, их последовательности, что характеризует развитие продуктивности и оригинальности творческих способностей.
Развитие памяти и внимания способствует расширению опыта получаемой информации, проявляется в новых идеях, детализации выполнения продуктов творческой деятельности, наполнении продуктов творчества интересными деталями.
Аппликация является одним из средств изобразительной деятельности, которое способствует развитию и проявлению творческого начала, самостоятельности, познавательной активности, что определяет эффективность аппликации в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Изучив методические пособия и программы по изобразительной деятельности (аппликации) И.А. Лыковой [22], С.В. Погодиной [31] и др., можно сказать, что аппликация способствует развитию мелкой моторики и способствует формированию у ребенка четких представлений о свойствах и качествах предмета, творческих способностей ребенка, пространственного мышления, воображения, внимания, памяти, усидчивости, аккуратности.
Во время занятий аппликации дошкольники знакомятся со свойствами различных материалов, учатся различать геометрические фигуры; важным преимуществом аппликации является ее цветовое оформление, которое сильно влияет на формирование художественного вкуса старшего дошкольника, его способности делать творческий выбор, создавать оригинальный продукт.
Таким образом, занятия с использованием аппликации способствуют развитию у детей мелкой моторики и тактильного восприятия, пространственной ориентации на бумаге, глазомера и зрительного восприятия, внимания, усидчивости, изобразительных навыков и умений, творческого воображения и доставляют детям огромную радость и удовольствие.
В соответствии с критериями и показателями развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на занятиях аппликации были отобраны и применены следующие диагностические задания:
- для определения продуктивности творческого мышления - «Фигуры», «Волшебные очки»;
- для определения гибкости творческого мышления - «Замок», «Незнайка»;
- для определения оригинальности творческого мышления - «Клякса», «Закончи рассказ»;
- для определения разработки творческих идей - «Вышла кошка погулять», «Зоопарк».
После определения направлений, диагностических задач и критериев оценки было проведено экспериментальное исследование детей старшего дошкольного возраста. Полученные данные показывают, что у 1 ребенка (5%) был диагностирован высокий уровень развития творческих способностей. 3 ребенка (15%) демонстрируют низкий уровень развития творческих способностей, и большинство детей в группе, 16 человек (80%), характеризуются средним уровнем развития творческих способностей.
Полученные результаты способствовали разработке комплекса занятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на занятиях аппликации. Набор занятий разработан с учетом выбранных критериев и показателей уровня развития творческих способностей, определенных в первой главе исследования.
С целью повышения компетентности родителей в вопросах развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в родительский центр были предложены рекомендации по выбору игр для родителей с детьми на развитие творческого воображения.
После реализации комплекса занятий была проведена повторная диагностика. Результаты диагностики показателей развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах эксперимента свидетельствуют о том, что после проведения комплекса занятий по аппликации в группе произошли существенные изменения: детей с высоким уровнем развития творческих способностей увеличилось на 55% и составляет уже не 5% от общего числа детей, а 60%. Количество детей со средним уровнем развития творческих способностей сократилось на 40%, это уже не 80%, а 40% детей, и количество детей с низким уровнем развития творческих способностей снизилось на 15%, во время контрольного эксперимента не было выявлено детей с низким уровнем развития творческих способностей.
У дошкольников появилась склонность к творческому поиску, к развитию творческих способностей, оригинальный, необычный способ решения проблем. Дети стали меньше нуждаться в помощи воспитателей - стало больше самостоятельности в организации своего свободного времени. Кроме того, дети часто сами начали предлагать различные игры и развлечения. Кроме того, дошкольники стали более самостоятельными, не только организуя свой досуг, но в процессе учебных занятий.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза подтверждена: в ходе систематических, планомерных и целенаправленных занятий аппликации произошли качественные и количественные изменения в уровне развития творческих способностей у выделенной группы дошкольников.
Творческие способности - это результат овладения человеком знаниями, умениями и навыками, необходимыми для определенного вида творчества (художественного, музыкального, технического и т. д.) (А.Н. Леонтьев) [20].
Развитие творческих способностей - это процесс преобразования знаний, умений и навыков, необходимых для любого вида творчества, и состоит из следующих способностей (по А.И. Савенкову) [33]:
- вырабатывать как можно больше идей по данной теме;
- придумывать новые идеи, отличные от привычных и обыденных;
- легко и быстро находить новые решения, устанавливать необычные ассоциативные связи;
- внедрять идеи в продукты творчества, детализировать выполненный продукт творчества, наполнить продукт творчества деталями в интересной форме.
В старшем дошкольном возрасте закладывается фундамент для развития творческой деятельности. Развитие гибкости творческого мышления в дошкольном возрасте позволяет ребенку взглянуть на проблему с другой стороны и выработать новые пути выхода из проблемной ситуации . Развивающиеся аналитические способности позволяют оценивать идеи, подходят ли они для дальнейшей их разработки.
Улучшение речевой функции в процессе вербального взаимодействия, способность комментировать процесс и результаты собственной деятельности предопределяют проговаривание своих идей для убеждения других в их ценности что, безусловно, способствует четкости в представлении своих действий, их последовательности, что характеризует развитие продуктивности и оригинальности творческих способностей.
Развитие памяти и внимания способствует расширению опыта получаемой информации, проявляется в новых идеях, детализации выполнения продуктов творческой деятельности, наполнении продуктов творчества интересными деталями.
Аппликация является одним из средств изобразительной деятельности, которое способствует развитию и проявлению творческого начала, самостоятельности, познавательной активности, что определяет эффективность аппликации в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Изучив методические пособия и программы по изобразительной деятельности (аппликации) И.А. Лыковой [22], С.В. Погодиной [31] и др., можно сказать, что аппликация способствует развитию мелкой моторики и способствует формированию у ребенка четких представлений о свойствах и качествах предмета, творческих способностей ребенка, пространственного мышления, воображения, внимания, памяти, усидчивости, аккуратности.
Во время занятий аппликации дошкольники знакомятся со свойствами различных материалов, учатся различать геометрические фигуры; важным преимуществом аппликации является ее цветовое оформление, которое сильно влияет на формирование художественного вкуса старшего дошкольника, его способности делать творческий выбор, создавать оригинальный продукт.
Таким образом, занятия с использованием аппликации способствуют развитию у детей мелкой моторики и тактильного восприятия, пространственной ориентации на бумаге, глазомера и зрительного восприятия, внимания, усидчивости, изобразительных навыков и умений, творческого воображения и доставляют детям огромную радость и удовольствие.
В соответствии с критериями и показателями развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на занятиях аппликации были отобраны и применены следующие диагностические задания:
- для определения продуктивности творческого мышления - «Фигуры», «Волшебные очки»;
- для определения гибкости творческого мышления - «Замок», «Незнайка»;
- для определения оригинальности творческого мышления - «Клякса», «Закончи рассказ»;
- для определения разработки творческих идей - «Вышла кошка погулять», «Зоопарк».
После определения направлений, диагностических задач и критериев оценки было проведено экспериментальное исследование детей старшего дошкольного возраста. Полученные данные показывают, что у 1 ребенка (5%) был диагностирован высокий уровень развития творческих способностей. 3 ребенка (15%) демонстрируют низкий уровень развития творческих способностей, и большинство детей в группе, 16 человек (80%), характеризуются средним уровнем развития творческих способностей.
Полученные результаты способствовали разработке комплекса занятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на занятиях аппликации. Набор занятий разработан с учетом выбранных критериев и показателей уровня развития творческих способностей, определенных в первой главе исследования.
С целью повышения компетентности родителей в вопросах развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в родительский центр были предложены рекомендации по выбору игр для родителей с детьми на развитие творческого воображения.
После реализации комплекса занятий была проведена повторная диагностика. Результаты диагностики показателей развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах эксперимента свидетельствуют о том, что после проведения комплекса занятий по аппликации в группе произошли существенные изменения: детей с высоким уровнем развития творческих способностей увеличилось на 55% и составляет уже не 5% от общего числа детей, а 60%. Количество детей со средним уровнем развития творческих способностей сократилось на 40%, это уже не 80%, а 40% детей, и количество детей с низким уровнем развития творческих способностей снизилось на 15%, во время контрольного эксперимента не было выявлено детей с низким уровнем развития творческих способностей.
У дошкольников появилась склонность к творческому поиску, к развитию творческих способностей, оригинальный, необычный способ решения проблем. Дети стали меньше нуждаться в помощи воспитателей - стало больше самостоятельности в организации своего свободного времени. Кроме того, дети часто сами начали предлагать различные игры и развлечения. Кроме того, дошкольники стали более самостоятельными, не только организуя свой досуг, но в процессе учебных занятий.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза подтверждена: в ходе систематических, планомерных и целенаправленных занятий аппликации произошли качественные и количественные изменения в уровне развития творческих способностей у выделенной группы дошкольников.