Тема: Связь показателей самооценки и самоконтроля с характеристиками коммуникативной сферы подростков

Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте является интимно-личностное общение. Общение занимает в жизни подростка особое место, является той сферой жизни, в которой сосредоточены практически все его интересы и потребности. В этот возрастной период происходят существенные перемены в отношениях со сверстниками. Они становятся в большей степени независимыми от влияния взрослых.
Общение внутри группы сверстников позволяет подростку удовлетворить многие потребности. Для младших подростков достаточно большое значение имеет возможность разделить со своими сверстниками свои интересы и увлечения. Старшие подростки направлены на нахождение таких контактов, которые могли бы позволить им найти понимание, сопереживание их мыслям, идеям, чувствам, а также могли бы обеспечивать эмоциональную поддержку в преодолении различных проблем, связанных с личностным развитием.
Особенности коммуникативной сферы накладывают серьезный отпечаток на остальные сферы, такие как мотивационная, аффективная, сфера самосознания.
Степень успешности межличностной коммуникации подростков тесным образом связана с определенной системой индивидуальных психологических свойств и способностей, которая влияет как на характер, так и на эффективность общения. Некоторые авторы определяют коммуникативные способности как модификацию основных свойств и черт характера человека. Исследователями было установлено, что качество и стабильность общения подростков со сверстниками положительно связаны с самооценкой.
Отметим, что сама важность дружеских отношений к моменту перехода в подростковый период во многом определяется заниженной самооценкой, недостаточной уверенностью в себе. Общение со сверстниками позволяет подросткам определить границы своего Я, во взаимодействии с ними приобретаются социальные навыки, необходимые для удовлетворения актуальных для них потребностей.
Другой линией развития в отрочестве является стремление к автономии. Потребность подростков в автономии изначально проявляется в направленности в сторону пространственной автономии, под которой подразумевается свобода выбора своего круга общения, стиля одежды, неприкосновенность личного пространства и т.п. Реализация потребности в автономности тесно связана с развитием у подростка способностей к самоконтролю.
Самоконтроль является целенаправленной, сознательной способностью личности к проведению самонаблюдения и поддержанию контроля за своими действиями и поступками, к осознанию своего поведения и его результатов посредством сравнения их с некоторой программой. Самоконтроль является одним из проявлений сознательной регуляции человеком своей деятельности в целях достижения определенного результата. Функции самоконтроля связаны с предупреждением возникновения ошибок, а также с их исправлением. Именно благодаря регулирующей функции самоконтроля человек становится способен реализовывать различные виды деятельности, запланированные как им самим, так и транслируемые извне. Сама реализация самоконтроля предполагает возможность личности получать информацию как о контролируемых действиях, так и о некотором эталоне. Становление самоконтроля является одним из центральных механизмов социализации индивида, тесно связанным с усвоением общественных норм, их перехода из внешнего плана во внутренний. По мнению многих психологов в начале подросткового периода происходит становление регуляции ребенком своего поведения на основе различных нравственных норм.
Важную роль в становлении процессов самоконтроля играют самооценка личности, её самокритичность. Внимание подростка направляется не только на получение знаний о самом себе, но и на способы произвольной регуляции процесса, связанного с формированием образа себя, что способствует в свою очередь развитию элементов самоконтроля.
Исследователи подросткового возраста в своих работах отмечают значимость представления подростков о себе и их самооценки на то, как именно будет формироваться самоконтроль в их поведенческой деятельности.
Формирование самоконтроля во многом зависит от социальных и этических требований, предъявляемых обществом к поведению человека. Благодаря самоконтролю происходит также и осознанный выбор наиболее подходящих форм общения, выбираются средства и способы общения.
Таким образом, можно говорить о связи таких характеристик личности подростков, как самооценка и самоконтроль с особенностями коммуникативной сферы в этом возрасте. Не смотря на достаточную изученность особенностей коммуникативной и личностной сфер этого возрастного периода, нам представляется важным изучение связи показателей самооценки и самоконтроля с такими характеристиками общения, как уровень общительности, потребность в одобрении, самоконтроль в общении и коммуникативная агрессивность.
Целью проведенного исследования стало изучение связи показателей самооценки и самоконтроля с характеристиками коммуникативной сферы подростков для использования диагностических данных в консультативной и коррекционно-развивающей работе педагога-психолога с представителями этой возрастной категории.
Объект исследования - характеристики личности и коммуникативная сфера подростков.
Предмет исследования - связь показателей самооценки и самоконтроля с характеристиками коммуникативной сферы подростков.
Гипотеза: существует связь показателей самооценки и самоконтроля с такими характеристиками коммуникативной сферы подростков, как уровень общительности, потребность в одобрении, самоконтроль в общении и коммуникативная агрессивность.
Исходя из цели, были сформулированы следующие исследовательские задачи:
1. Провести анализ научных данных по вопросам развития личности и особенностей коммуникативной сферы в подростковом возрасте.
2. Сформировать выборку исследования, подобрать диагностический комплекс для изучения связи показателей самооценки и самоконтроля с характеристиками коммуникативной сферы подростков.
3. Провести диагностику, проанализировать полученные результаты, интерпретировать выявленные связи, сформулировать выводы.
Для реализации цели исследования были использованы такие психодиагностические методики, как:
- методика изучения самооценки С. Будасси;
- методика «Способность к самоуправлению» Н.М. Пейсахова;
- методика «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского;
- методика диагностики потребности в одобрении Д. Крауна и Д. Марлоу;
- методика изучения самоконтроля в общении М. Снайдера;
- методика диагностики коммуникативной агрессивности В.В. Бойко.
Наличие связи между показателями самооценки и самоконтроля и характеристиками коммуникативной сферы испытуемых определялось с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
В исследовании приняли участие учащиеся 9-10 классов в количестве 49 человек.

Купить

Вопросы развития коммуникативной сферы являются наиболее актуальными в подростковом возрасте. Личностные коммуникативные характеристики подростков определяют организацию их межличностного пространства и адаптацию в социальной среде. В этот период, который характеризуются интенсивными изменениями в сфере личности, меняются механизмы приспособления к окружающей социальной среде, формируются новые способы и формы общения. В этой связи, вопросы становления, развития и функционирования коммуникативной сферы подростков относятся к числу наиболее актуальных в аспекте знания психологических особенностей этого этапа развития.
В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Общение со сверстниками становится для подростка не только ведущим видом и мотивом деятельности, но и способом и условием личностного развития. В подростковых группах происходит познание себя и выработка направления своего развития. Можно говорить о связи таких характеристик личности подростков, как самооценка и самоконтроль с особенностями коммуникативной сферы в этом возрасте.
В проведенном нами исследовании была изучена связь показателей самооценки и самоконтроля с такими характеристиками общения, как уровень общительности, потребность в одобрении, самоконтроль в общении и коммуникативная агрессивность.
Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в консультативной и коррекционно-развивающей работе педагога-психолога с подростками по вопросам личностного становления и развития их коммуникативных навыков.

Купить