Помощь студентам в учебе
СФОРМИРОВАННОСТЬ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
|
Реферат
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА Г ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ навыков словообразования у
ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С ОНРIII УРОВНЯ 10
Лингвистические основы словообразования в русском языке 10
Овладение навыками словообразования в онтогенезе 14
Особенности формирования навыков словообразования у дошкольников 6-7 лет с ОНР-Ш ур 21
Особенности психолого-педагогического и речевого развития дошкольников 6-7 лет с OHP III уровня 21
Проблема развития навыков словообразования у дошкольников
6-7 лет с OHP III уровня 27
Обзор методик формирования навыков словообразования у дошкольников 6-7 лет с OHP III уровня 30
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ.42
Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 41
Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Методические рекомендации по формированию навыков словообразования у дошкольников с OHP III уровня 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
БИБЛИОГРАФИЯ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 85
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА Г ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ навыков словообразования у
ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С ОНРIII УРОВНЯ 10
Лингвистические основы словообразования в русском языке 10
Овладение навыками словообразования в онтогенезе 14
Особенности формирования навыков словообразования у дошкольников 6-7 лет с ОНР-Ш ур 21
Особенности психолого-педагогического и речевого развития дошкольников 6-7 лет с OHP III уровня 21
Проблема развития навыков словообразования у дошкольников
6-7 лет с OHP III уровня 27
Обзор методик формирования навыков словообразования у дошкольников 6-7 лет с OHP III уровня 30
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ.42
Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 41
Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Методические рекомендации по формированию навыков словообразования у дошкольников с OHP III уровня 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
БИБЛИОГРАФИЯ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 85
Актуальность исследования. Работа посвящена одной из важнейших и до сих пор недостаточно изученной проблеме логопедии - формированию процессов словообразования у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня (далее - OHP III уровня).
Пристальный интерес к проблеме детского словообразования возник на рубеже XVIII-XIX веков. Вплоть до настоящего времени интерес к этой проблеме не угасает, поскольку словообразование, выполняя множество функций, оказывает существенное влияние на развитие языковой компетентности и речевой коммуникации ребёнка в целом. На протяжении двух столетий учёные-лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты продолжали изучение закономерностей, последовательности, этапов и ступеней развития словообразовательных навыков в речевом онтогенезе (В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев, Г.О. Винокур, А.А. Леонтьев, Е.С. Кубрякова, Е.Н. Негневицкая, Ф.А. Сохин, С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский, А.М. Шахнорович, Д.Б. Эльконин и др.).
В тоже время в логопедии проблеме словообразования у детей с речевой патологией не уделялось достаточного внимания. В 50-е годы прошлого столетия Р.Е. Левина, выделив особую категорию детей, имеющих общее недоразвитие речи, указывала на различные словообразовательные возможности этих детей. Было показано, что овладение словообразовательными навыками становится доступным лишь детям с III уровнем речевого развития, получившим определение «развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического недоразвития» . С тех пор практически все исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, так или иначе отмечали недостаточные возможности этих детей в образовании новых форм слов (Н.С. Жукова, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Л.Ф. Спирова и др.) . Эти исследования носили, как правило, констатирующий характер тех трудностей, которые испытывают дети с ОНР при самостоятельном высказывании. На этой основе были определены некоторые направления и приёмы по развитию словообразовательных навыков у детей с ОНР дошкольного возраста. В то же время исследования по данной теме не носили системного, глубокого характера. Так, не предпринималось специальных исследований, направленных на всестороннее изучение становления процессов словообразования у детей с недоразвитием речи, на выявление у них специфических ошибок при продуцировании речи, не было разработано научно обоснованных методов формирования словообразования у данной категории детей.
На сегодняшний день учеными фиксируется рост речевых патологий у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В исследованиях, проводимых Р.Е.Левиной, Н.А.Никашиной, Л.Ф. Спировой, А.Р. Ястребовой, Т.А. Фотековой и др., доказано, что более 30% учащихся с недостатками речи испытывают трудности в усвоении чтения и письма, что обусловлено недостаточной сформированностью лексико-грамматического строя, которое проявляется еще в дошкольном возрасте .
Языковая компетенция является одной из ведущих в модели выпускника ДОУ в соответствии с ФГОС и включает в себя не только владение речью как средством общения, но и обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, что непосредственно связано с формированием навыков словообразования у детей в процессе дошкольного обучения .
В связи с вышесказанным можно утверждать, что данное исследование является актуальным.
Цель исследования: изучить сформированность навыков словообразования у дошкольников 6-7 лет с ОНР III ур. и подобрать методические рекомендации по коррекции выявленных нарушений.
Объектом исследования является словообразование у дошкольников.
Предмет исследования: особенности сформированности навыков словообразования у дошкольников 6-7 лет с OHP III уровня.
Гипотеза исследования. Исходя из того, что у дошкольников с ОНР III уровня не достаточно сформированы словообразовательные навыки, мы предполагаем, что:
• словообразование существительных сформировано лучше, чем словообразование прилагательных и глаголов;
• уровень сформированности словообразовательных навыков в продуктивных моделях выше, чем в непродуктивных;
• словообразование часто встречающихся слов будет более успешным, чем редко используемых.
...
Пристальный интерес к проблеме детского словообразования возник на рубеже XVIII-XIX веков. Вплоть до настоящего времени интерес к этой проблеме не угасает, поскольку словообразование, выполняя множество функций, оказывает существенное влияние на развитие языковой компетентности и речевой коммуникации ребёнка в целом. На протяжении двух столетий учёные-лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты продолжали изучение закономерностей, последовательности, этапов и ступеней развития словообразовательных навыков в речевом онтогенезе (В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев, Г.О. Винокур, А.А. Леонтьев, Е.С. Кубрякова, Е.Н. Негневицкая, Ф.А. Сохин, С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский, А.М. Шахнорович, Д.Б. Эльконин и др.).
В тоже время в логопедии проблеме словообразования у детей с речевой патологией не уделялось достаточного внимания. В 50-е годы прошлого столетия Р.Е. Левина, выделив особую категорию детей, имеющих общее недоразвитие речи, указывала на различные словообразовательные возможности этих детей. Было показано, что овладение словообразовательными навыками становится доступным лишь детям с III уровнем речевого развития, получившим определение «развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического недоразвития» . С тех пор практически все исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, так или иначе отмечали недостаточные возможности этих детей в образовании новых форм слов (Н.С. Жукова, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Л.Ф. Спирова и др.) . Эти исследования носили, как правило, констатирующий характер тех трудностей, которые испытывают дети с ОНР при самостоятельном высказывании. На этой основе были определены некоторые направления и приёмы по развитию словообразовательных навыков у детей с ОНР дошкольного возраста. В то же время исследования по данной теме не носили системного, глубокого характера. Так, не предпринималось специальных исследований, направленных на всестороннее изучение становления процессов словообразования у детей с недоразвитием речи, на выявление у них специфических ошибок при продуцировании речи, не было разработано научно обоснованных методов формирования словообразования у данной категории детей.
На сегодняшний день учеными фиксируется рост речевых патологий у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В исследованиях, проводимых Р.Е.Левиной, Н.А.Никашиной, Л.Ф. Спировой, А.Р. Ястребовой, Т.А. Фотековой и др., доказано, что более 30% учащихся с недостатками речи испытывают трудности в усвоении чтения и письма, что обусловлено недостаточной сформированностью лексико-грамматического строя, которое проявляется еще в дошкольном возрасте .
Языковая компетенция является одной из ведущих в модели выпускника ДОУ в соответствии с ФГОС и включает в себя не только владение речью как средством общения, но и обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, что непосредственно связано с формированием навыков словообразования у детей в процессе дошкольного обучения .
В связи с вышесказанным можно утверждать, что данное исследование является актуальным.
Цель исследования: изучить сформированность навыков словообразования у дошкольников 6-7 лет с ОНР III ур. и подобрать методические рекомендации по коррекции выявленных нарушений.
Объектом исследования является словообразование у дошкольников.
Предмет исследования: особенности сформированности навыков словообразования у дошкольников 6-7 лет с OHP III уровня.
Гипотеза исследования. Исходя из того, что у дошкольников с ОНР III уровня не достаточно сформированы словообразовательные навыки, мы предполагаем, что:
• словообразование существительных сформировано лучше, чем словообразование прилагательных и глаголов;
• уровень сформированности словообразовательных навыков в продуктивных моделях выше, чем в непродуктивных;
• словообразование часто встречающихся слов будет более успешным, чем редко используемых.
...
В рамках решения 1-й задачи мы проанализировали психологопедагогическую литературу по проблеме исследования и пришли к следующим выводам:
1. Термин «словообразование» в лингвистике употребляется в двух значениях: как раздел языкознания, в основе которого - изучение словообразовательной системы языка, и как процесс образования новых слов в языке. Связь словообразования с лексической и грамматической сторонами языка выражается в разнообразии способов образования новых слов, среди которых выделяют следующие группы: морфологический, морфологосинтаксический, лексико-семантический и лексико-синтаксический способы словообразования. В процессе словообразования получаются слова, которые принято называть производными, а исходные слова определяются как производящие.
2. Формирование грамматического строя речи, в том числе, словоизменения и словообразования, осуществляется лишь на основе определённого уровня когнитивного развития ребёнка. Анализ литературных данных по проблеме овладения детьми словообразованием в онтогенезе позволяет структурировать информацию о времени возникновения, возрастных границах и этапах детского словообразования.
3. Каждый уровень общего недоразвития речи характеризуется определённым соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений. Разделение логопедом детей с общим недоразвитием речи на условные группы по степени тяжести речевых нарушений позволяет более тщательно составить план коррекционной работы с учётом особенностей детей каждой группы, наметить последовательность, цели обучения и дать полезные рекомендации по развитию речи во всех видах деятельности педагогам, занимающимся с детьми. Представленная специфика словообразовательных ошибок показывает трудности, которые возникают у дошкольников с OHP III уровня на этапах восприятия речи, внутреннего программирования высказывания и его моторной реализации.
4. Анализ методик по формированию навыков словообразования у дошкольников с OHP III уровня показал, что авторами используются разнообразные подходы к формированию навыков словообразования. Грамотное их сочетание и адаптация в современных образовательных условиях поможет добиться высоких результатов в усвоении морфем и осознанного отношения к словообразованию дошкольников 6-7 лет с III уровнем ОНР.
В рамках решения 2-й задачи на основе общепринятых в логопедии методов и приемов обследования грамматического строя речи мы разработали комплекс диагностических заданий, состоящий из 3-х блоков:
Исследование сформированности словообразования имен
73 существительных морфологическим способом (уменьшительно- ласкательных форм существительных; имен существительных, обозначающих вместилище чего-нибудь; детенышей животных в единственном и множественном числе; профессий);
• Исследование сформированности словообразования прилагательных морфолого-синтаксическим способом (качественных, относительных и притяжательных прилагательных);
Исследование сформированности словообразования глаголов морфологическим и морфолого-синтаксическим способом (приставочных глаголов; возвратных глаголов, глаголов от имен существительных).
Мы проанализировали данные констатирующего эксперимента, по результатам которого нами выявлено следующее:
• у дошкольников с ОНР III уровня словообразование существительных сформировано лучше, чем словообразование прилагательных и глаголов;
• уровень сформированности словообразовательных навыков в продуктивных моделях выше, чем в непродуктивных;
• словообразование часто встречающихся слов дети осуществляют успешнее, чем редко используемых.
...
1. Термин «словообразование» в лингвистике употребляется в двух значениях: как раздел языкознания, в основе которого - изучение словообразовательной системы языка, и как процесс образования новых слов в языке. Связь словообразования с лексической и грамматической сторонами языка выражается в разнообразии способов образования новых слов, среди которых выделяют следующие группы: морфологический, морфологосинтаксический, лексико-семантический и лексико-синтаксический способы словообразования. В процессе словообразования получаются слова, которые принято называть производными, а исходные слова определяются как производящие.
2. Формирование грамматического строя речи, в том числе, словоизменения и словообразования, осуществляется лишь на основе определённого уровня когнитивного развития ребёнка. Анализ литературных данных по проблеме овладения детьми словообразованием в онтогенезе позволяет структурировать информацию о времени возникновения, возрастных границах и этапах детского словообразования.
3. Каждый уровень общего недоразвития речи характеризуется определённым соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений. Разделение логопедом детей с общим недоразвитием речи на условные группы по степени тяжести речевых нарушений позволяет более тщательно составить план коррекционной работы с учётом особенностей детей каждой группы, наметить последовательность, цели обучения и дать полезные рекомендации по развитию речи во всех видах деятельности педагогам, занимающимся с детьми. Представленная специфика словообразовательных ошибок показывает трудности, которые возникают у дошкольников с OHP III уровня на этапах восприятия речи, внутреннего программирования высказывания и его моторной реализации.
4. Анализ методик по формированию навыков словообразования у дошкольников с OHP III уровня показал, что авторами используются разнообразные подходы к формированию навыков словообразования. Грамотное их сочетание и адаптация в современных образовательных условиях поможет добиться высоких результатов в усвоении морфем и осознанного отношения к словообразованию дошкольников 6-7 лет с III уровнем ОНР.
В рамках решения 2-й задачи на основе общепринятых в логопедии методов и приемов обследования грамматического строя речи мы разработали комплекс диагностических заданий, состоящий из 3-х блоков:
Исследование сформированности словообразования имен
73 существительных морфологическим способом (уменьшительно- ласкательных форм существительных; имен существительных, обозначающих вместилище чего-нибудь; детенышей животных в единственном и множественном числе; профессий);
• Исследование сформированности словообразования прилагательных морфолого-синтаксическим способом (качественных, относительных и притяжательных прилагательных);
Исследование сформированности словообразования глаголов морфологическим и морфолого-синтаксическим способом (приставочных глаголов; возвратных глаголов, глаголов от имен существительных).
Мы проанализировали данные констатирующего эксперимента, по результатам которого нами выявлено следующее:
• у дошкольников с ОНР III уровня словообразование существительных сформировано лучше, чем словообразование прилагательных и глаголов;
• уровень сформированности словообразовательных навыков в продуктивных моделях выше, чем в непродуктивных;
• словообразование часто встречающихся слов дети осуществляют успешнее, чем редко используемых.
...
