Мотивация педагогов с разным стажем профессиональной деятельности

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретических и эмпирических исследований по проблеме мотивации педагогов с разным стажем профессиональной деятельности
1.1. Психологические аспекты педагогической деятельности 7
1.2. Профессиональное становление педагога. Мотивация
профессиональной деятельности 11
1.3. Понятие мотивации. Теории мотивации достижений 22
1.4. Факторы успешности педагогической деятельности и факторы
профессионального выгорания 34
1.5. Данные исследований влияния возраста и стажа профессиональной
деятельности на психологические характеристики педагогов 42
Глава 2. Изучение мотивации педагогов с разным стажем профессиональной деятельности
2.1. Описание процедуры и методов исследования 48
2.2. Анализ и интерпретация диагностических данных 53
Выводы 65
Заключение 67
Список используемых источников 69
Приложение 74
Купить

Роль педагога постоянно усложняется, расширяется диапазон его воздействия на воспитанников, как педагогического, так и психологического, личностного. В современном образовании педагог уже не может быть только транслятором знаний и информации. Успешность педагогической деятельности и авторитет преподавателя определяется совокупностью профессиональных характеристик и черт его личности.
Достижение профессионального педагогического мастерства во многом зависит от личностных свойств субъекта деятельности. Мастерство педагога - системное качество его личности, которое формируется в ходе профессионального становления и выражается в педагогических умениях.
В структуру педагогической деятельности входят проектировочные, гностические, организаторские и коммуникативные умения [21]. Это означает, что успешность деятельности педагога зависит от его способности к целеполаганию, умения принимать решения, способности к организаторской, коммуникативной, контрольно-оценочной и
коррекционной деятельности. Степень сформированности педагогических умений определяет общий уровень педагогического мастерства.
Формирование профессионально-педагогического мастерства зависит от тех целей, которые педагог ставит перед собой. Лучшими в этой профессии являются не только те, кто хорошо представляет конечные цели воспитания и обучения, но кто соотносит их со своими мотивами и потребностями.
Мотивация педагогической деятельности в конечном итоге определяет тот уровень, на котором она осуществляется. Самым низким из них является репродуктивный уровень, когда педагог учит других тому и так, как учили его самого. Следующий уровень - адаптивный, на котором педагог передает свои знания и опыт с теми преобразованиями, которые делают их более доступными для других. На моделирующем уровне знания и опыт
передаются в определенной, более или менее широкой системе. На самом высоком уровне педагог не только формирует систему знаний, но и на их основе решает воспитательные задачи [21].
Мотивация субъекта определяет эффективность и успешность в любой деятельности. Но в педагогической профессиональной деятельности она еще отражается и в личностных образованиях учащихся и воспитанников. Вот почему так важно изучать мотивацию выбора педагогической профессии и мотивацию профессиональной деятельности.
Мотивация педагогической деятельности имеет особую актуальность в реформируемых системах образования. В отечественной психологии имеется достаточное число исследований по проблеме мотивации педагогической деятельности. Так, в работах В.Г. Асеева и Г.С. Кожухарь исследована специфика разнообразных мотивов педагогической деятельности; И.Ф. Демидова и О.В. Маскаленко изучали виды отношения педагогов к разным аспектам мотивации своей профессиональной деятельности; О.Л. Головащук и А.В. Рыбаков описали мотивационные структуры педагогической деятельности.
Нам представляется актуальным провести эмпирическое исследование характеристик мотивационной сферы педагогов с разным стажем работы. Актуальность такого исследования обусловлена сложившимся противоречием в современной образовательной системе: с одной стороны, ставятся новые цели профессионального развития педагога, а с другой ощущается недостаточная разработанность критериев отбора педагогических работников, по которым можно было бы спрогнозировать успешность их профессиональной деятельности.
Целью исследования стало изучение различий в мотивационной сфере педагогов с разным стажем работы для использования диагностических данных в работе педагога-психолога с субъектами образовательной деятельности, в профориентационной работе со старшеклассниками, в ходе психолого-педагогического сопровождения студентов педагогических 4
направлений, а также при решении кадровых вопросов в образовательных учреждениях.
Предмет исследования - мотивация педагогов с разным стажем профессиональной деятельности.
Объект исследования - мотивация профессиональной деятельности педагогов.
Гипотеза исследования: существуют различия в мотивации педагогов с разным стажем работы. Эти различия проявляются в соотношении внутренних и внешних мотивов профессиональной деятельности, мотивации достижения успеха/избегания неудачи, в выраженности мотивации одобрения и профиле актуальных базовых потребностей.
Для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать данные исследований по изучению психологических аспектов педагогической деятельности; рассмотреть этапы профессионального становления педагога, мотивацию педагогической деятельности, факторы позитивного и негативного влияния на успешность педагогической деятельности, в то числе данные исследований влияния возраста и стажа профессиональной деятельности на психологические характеристики педагогов и характеристики их деятельности.
2. Определить комплекс диагностических методик для изучения мотивации педагогов с разным стажем профессиональной деятельности.
3. Сформировать выборку и провести исследование мотивации педагогов с разным стажем профессиональной деятельности.
4. Проанализировать полученные диагностические результаты, сформулировать выводы.
Для проведения исследования были выбраны такие методики, как:
- методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана;
• методика «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи» А.А. Реана;
• методика диагностики самооценки мотивации одобрения Д. Марлоу и Д. Крауна;
• методика «Иерархия потребностей» модификация И.А. Акиндиновой.
Для обработки диагностических данных в качестве методов математической статистики были использованы Т-критерий Стьюдента для независимых групп, угловое преобразование Фишера, коэффициент корреляции Спирмена.
Выборку исследования составили две группы педагогов: Группа 1 - педагоги со стажем до 5 лет и Группа 2 - педагоги со стажем работы более 20 лет. Всего в исследовании приняли участие 30 человек.
Купить