Тема: Развитие социально-реабилитационного потенциала детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме

Современный детский дом представляет собой образовательное учреждение, созданное для решения задач социального воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Государство заинтересовано в том, чтобы выпускники детских домов были успешно интегрированы в современное общество, готовы самостоятельно решать возникающие социально-бытовые, коммуникативные и экономические проблемы, воспринимать новые идеи, принимать нестандартные решения, работать в коллективе и адаптироваться к изменяющимся требованиям рынка труда. Но в связи с ограничением социальных контактов детей, воспитывающихся в детском доме, процесс их социализации затруднен и отличается особой сложностью.
В детском доме крайне урезана свобода принятия решений во всех отношениях. Регламентирован режим, форма одежды, занятия, игры, свободное время - все это регулируется из вне. Ребенок принимает крайне мало самостоятельных решений. Отсутствие личной свободы парализует волю личности, пагубно действует на состояние целеустремленности, мотивации на успех и формирование иных социальных полезных навыков. В учебной деятельности многие дети испытывают затруднения.
Воспитанники детского дома испытывают значительные трудности при общении с одноклассниками и одногруппниками. У них чаще возникают конфликты, истерики при первой же неудаче. У детей прослеживается неприятие себя, вследствие чего происходит не сформированность собственного осознания себя как члена общества.
Для включения воспитанников детских домов в нормальную и непривычную для них жизнь, приобщения к социальным ценностям и нормам, принятых в данном социуме, необходимо изменить сам образ жизни детей, их отношение не только к себе, но и к ближайшему окружению и обществу в целом. Что уже само по себе обуславливает необходимость работы по развитию социально-реабилитационного потенциала воспитанников детского дома посредством создания благоприятных социально-педагогических условий.
Объект исследования: процесс социально-педагогической работы детского дома.
Предмет исследования: социально-педагогические условия развития социально-реабилитационного потенциала воспитанников детского дома младшего школьного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и
апробировать в процессе социально-педагогической работы условия по развитию социально-реабилитационного потенциала детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме.
Задачи исследования:
1. Проанализировать социально-психологическую и
педагогическую литературу по теме исследования.
2. Провести диагностическое исследование развития социально - реабилитационного потенциала у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме.
3. Теоретически обосновать и апробировать в практике детского дома социально-педагогические условия развития социально - реабилитационного потенциала у детей младшего школьного возраста.
4. Проанализировать и интерпретировать результаты экспериментальной работы.
Гипотеза исследования: развитию социально-реабилитационного потенциала детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в
детском доме, будут способствовать следующие социально-педагогические условия:
- диагностика актуального уровня сформированности социально­реабилитационного потенциала и выявление его дефицитов;
...
Купить

В нашем исследовании под социально-реабилитационным потенциалом понимается процесс восстановления утраченных социально-личностных качеств у ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома, и возвращение в общество реабилитуемого, который сможет интегрироваться в общество, не имея при этом проблем личностного, эмоционального и коммуникативного характера.
Для детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме, характерны следующие особенности социально-реабилитационного потенциала:
• формирование личностного компонента;
• развитие коммуникативных навыков;
• развития эмоциональной сферы.
Для решения поставленных задач нами были выделены следующие компоненты: сформированность самооценки, коммуникативных навыков и
эмоционального состояния. Охарактеризованы уровни и параметры их проявления.
Организация социально-педагогической работы по развитию социально-реабилитационного потенциала воспитанников детского дома проходила в три этапа.
I этап - при исследовании актуального уровня сформированности компонентов социально-реабилитационного потенциала у воспитанников детского дома младшего школьного возраста, принявших участие в экспериментальной работе использовалась методика В.Г. Щур «Лесенка» и «Карта наблюдений за эмоционально-социальным развитием ребенка 3-9 лет» Л.Г. Жедуновой. Нами были получены следующие результаты сформированности компонента личностного потенциала (измерение формирования самооценки у детей): низкий уровень показали пять воспитанников (62,5 %), средний уровень диагностирован у двух
воспитанников (25%), высокий уровень у трех воспитанников (37,5%).
При изучении сформированности социально-коммуникативного и эмоционального компонентов были получены следующие результаты: низкий уровень 25% (2 воспитанника), средний и ниже среднего по 37,5% (3 воспитанника), высокий уровень составил 0%.
II этап - формирующий, который был посвящен организации социально-педагогической работы разработанной программы по развитию социально-реабилитационного потенциала воспитанников детского дома. Для развития социально-реабилитационного потенциала воспитанников детского дома, младшего школьного возраста была разработана программа с использованием активных методов обучения, направленных на усиление компонентов личностного, социально-коммуникативного, эмоционального потенциала, которую было рекомендовано внедрить в процесс социально- педагогической работы КГКУ «Ачинского детского дома».
Огромный набор серий детского киножурнала «Ералаш» позволил найти примеры для каждого этапа общения. После просмотра эпизодов создавался позитивный эмоциональный фон для проведения занятий. Значимым в процессе межличностного взаимодействия стало умение высказать собственную точку зрения, аргументировать её, оппонировать собеседнику. Развитию этого умения способствовало участие детей в дискуссиях на актуальные для них темы.
III этап - контрольный, в ходе которого был произведен анализ результативности социально-педагогической работы, организации и проведение занятий с использованием активных методов обучения, направленных на усиление компонентов личностного, социально­
коммуникативного, эмоционального потенциала. После повторного тестирования и наблюдение, сравнили результаты констатирующего и контрольного срезов. Мы увидели изменения, которые произошли у воспитанников детского дома. Так, например результаты уровня личностного компонента, основным критерием которого является самооценка (В.Г. Щур) показали снижение параметра завышенной самооценки, что соответствует 12,5% воспитанников. Адекватно себя оценивают 4 воспитанников, что соответствует 50% от общего количества. У трех воспитанников заниженная самооценка (37,5%), низкой самооценки нет.
Сравнив результаты сформированности социально-коммуникативного и эмоционального компонентов были получены следующие результаты:
По окончании формирующей части эксперимента нами была проведена повторная диагностика сформированности компонента личностного потенциала (измерение формирования самооценки у детей) показала снижение параметра завышенной самооценки, что соответствует 12,5% воспитанников. Адекватно себя оценивают 4 воспитанников, что соответствует 50% от общего количества. У трех воспитанников заниженная самооценка (37,5%), низкой самооценки нет.
...
Купить