Тема: Расширение представлений о школьном оценивании у детей младшего школьного возраста

Проблема повышения эффективности процесса образования разрабатывается и в психологической, и педагогической науке. Одной из последних тенденций решения данной проблемы является ориентация на субъект-субъектный подход, который заключается в переводе ученика в позицию субъекта учебной деятельности на всех ее этапах. Учащийся должен не только понимать и принимать цели, задачи и способы выполнения учебной деятельности как личностно значимые, но и принимать смыслы и систему оценивания результатов этой деятельности [61] - учащийся должен иметь сформированные представления о школьном оценивании.
«Представления» исследовались рядом зарубежных (Р. Найссер, Г. Гельмгольц, У. Найссер, С. Московичи, Ж. Пиаже, М. Форрестер и др.) и отечественных (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.) психологов. Проблема педагогического оценивания рассматривается в трудах педагогов и психологов: Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, С.П. Безносова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др. При этом категория «представления о школьном оценивании» не заявляется в трудах исследователей - к ней приближается понятие «отношение учащихся к школьной отметке», разрабатываемое И.Б. Умняшовой [61], но их нельзя признать тождественными. Еще менее разработанной является проблема расширения представлений младших школьников о школьном оценивании.
Теоретический анализ литературы по проблеме расширения представлений о школьном оценивании у детей младшего школьного возраста позволил выявить противоречия между:
- ориентацией современного образования на субъект- субъектный подход и отсутствием внимания исследователей к категории «представления о школьном оценивании»;
- необходимостью понимания и принятия учащимся целей, задач и способов выполнения учебной деятельности как личностно значимых, принятия смыслов и системы оценивания результатов этой деятельности и отсутствием методического инструментария оценки представлений о школьном оценивании, отсутствием модели расширения представлений о школьном оценивании у детей младшего школьного возраста.
Выделенные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в отсутствии научного знания о возможностях диагностики и расширения представлений о школьном оценивании у детей младшего школьного возраста. Эти противоречия и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования «Расширение представлений о школьном оценивании у детей младшего школьного возраста».
Объект исследования: представление о школьном оценивании у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: расширение представлений о школьном оценивании у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования; на основе анализа теоретических источников разработать и апробировать программу по расширению представлений о школьном оценивании у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования состоит в том, что расширение представлений о школьном оценивании у детей младшего школьного возраста будет эффективным, если:
- определять содержание работы с детьми на основе оценки актуальных представлений о школьном оценивании;
- использовать в работе с детьми традиционные (лекционный формат, беседа) и активные методы обучения (дискуссии, тренинговые занятия, в которые включены кейс-методы, ролевые игры, проектная деятельность и пр.);
- повышать субъектную позицию младших школьников в формировании представлений о школьном оценивании....
Купить

Проблема оценивания в психолого-педагогической науке рассматривается многоаспектно: изучаются базовые категории (оценка, оценивание, отметка), изучаются достоинства и недостатки различных традиционных систем оценивания, их альтернатив, педагогическое значение отметки и пр., однако за пределами внимания исследователей остаются представления об оценивании самих участников
образовательного процесса - в частности, учащихся. Проблема представлений младших школьников об оценивании в школе практически не исследовалась педагогами и психологами, что видится нам большим упущением: нарушения в представлениях об оценивании (например, непонимание критериев оценивания) могут повлечь за собой снижение успеваемости, и пр. Не исследована и проблема коррекции представлений младших школьников об оценивании.
Теоретический анализ путей расширения представлений младших школьников о школьном оценивании позволяет нам сформулировать следующее предположение: расширение представлений о школьном оценивании у детей младшего школьного возраста будет эффективным, если:
а) определять содержание работы с детьми на основе оценки актуальных представлений о школьном оценивании;
б) использовать в работе с детьми традиционные (лекционный формат, беседа) и активные методы обучения (дискуссии, тренинговые занятия, в которые включены кейс-методы, ролевые игры, проектная деятельность и пр.);
в) повышать субъектную позицию младших школьников в формировании представлений о школьном оценивании.
Данная гипотеза была проверена в экспериментальном исследовании в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Нами были определены критерии полноты представлений младших школьников о школьном оценивании:
1. Информация (понимание целей и задач оценивания в школе).
2. Установка (отношение, восприятие объективности / субъективности оценивания в школе).
3. Поле представления (мотивация позитивного оценивания / избегания негативного оценивания в школе).
В соответствии с критериями были подобраны и разработаны методики для оценки полноты представлений младших школьников о школьном оценивании: тест «Рисунок школы», методика «Незаконченные предложения», анкета.
Первичная диагностика показала, что большинство младших школьников обладают нейтральным отношением к школе и процессу обучения, формулируют нейтрально-оценочные фразы и в отношении системы оценивания в школе. Большинство младших школьников имеют неполные представления о школьном оценивании - среди них есть учащиеся, полагающие, что отметки можно использовать, чтобы показать свое отношение к ученику, чтобы заставить учеников вести себя на уроке хорошо и пр. Учащиеся плохо понимают назначение отметки в школе, а потому более половины опрошенных предпочли бы учиться без отметок. Большинство младших школьников считают отметки в школе субъективными, не оценивающими реальные знания учащихся, однако не осуждают завышения отметок, если это касается оценивания их достижений. При этом лишь треть учащихся чаще всего согласны с полученными отметками. В отношении большинства учащихся получение положительной оценки сказывается на их эмоциональном состоянии, т.е. стимулирующая функция отметки в отношении данной группы учащихся работает. Большинство младших школьников говорят о том, учитель не объясняет критерии оценивания их работ. Возможным следствием данной ситуации является то, что учащиеся или не знают причины получения той или иной отметки или знают их не всегда, а также или не знают путей исправления отрицательной отметки или знают их не всегда....
Купить