Связь самооценки младших подростков с характером их взаимоотношений со сверстниками
|
Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Понятие общения, его средства, виды и типы. Функции общения в
ходе детского развития 7
1.2. Общая характеристика подросткового возраста 18
1.3. Психологические особенности младших подростков 33
1.4. Самооценка в структуре личности. Ее особенности в подростковом
возрасте 39
1.5. Специфика общения младших подростков со сверстниками 46
Глава 2. Изучение связи самооценки младших подростков с характером их взаимоотношений со сверстниками
2.1. Описание процедуры и методов исследования 51
2.2. Анализ диагностических данных 55
Выводы 69
Заключение 71
Список используемых источников 72
Приложение 77
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Понятие общения, его средства, виды и типы. Функции общения в
ходе детского развития 7
1.2. Общая характеристика подросткового возраста 18
1.3. Психологические особенности младших подростков 33
1.4. Самооценка в структуре личности. Ее особенности в подростковом
возрасте 39
1.5. Специфика общения младших подростков со сверстниками 46
Глава 2. Изучение связи самооценки младших подростков с характером их взаимоотношений со сверстниками
2.1. Описание процедуры и методов исследования 51
2.2. Анализ диагностических данных 55
Выводы 69
Заключение 71
Список используемых источников 72
Приложение 77
Развитие человека опосредовано процессом общения с окружающими. Ребенок не может жить и развиваться вне практического и речевого взаимодействия с другими людьми. Общение выступает необходимым условием формирования не только отдельной личности, но и психологической средой развития основных психических и социальных качеств человека. Без межличностного общения невозможно формирование высших психических функций, психических свойств и личности в целом. В процессе общения происходит усвоение человеком общественного опыта, морального сознания, формирование социально приемлемого поведения и мировоззрения.
В качестве ближайшей социальной среды человека выступает та группа, к которой он принадлежит и которая составляет круг его непосредственного общения. На ранних этапах онтогенеза это общение лежит в плоскости взаимодействия со взрослым, позднее, особенно с началом школьного обучения, важным фактором развития становится общение со сверстниками.
В подростковом возрасте происходит интенсивное развитие личности, развитие самосознания достигает уровня сформированности целостного представления о себе, осознанного отношения к себе. Подросток ставит перед собой задачи саморазвития, пытается изменить в себе негативные черты, приобрести желаемые качества. Активный процесс самопознания осуществляется, прежде всего, через сравнение себя с другими . Максимальные возможности для социального сравнения представляет общение со сверстниками.
Новый уровень развития самосознания приводит к перестройке всей системы отношений с окружающими. Расширяются и усложняются все формы общения. Общение со сверстниками выходит за рамки учебной деятельности и осуществляется в разных группах, объединяющих подростков в соответствии с теми изменениями, которые происходят в их мотивационно - потребностной сфере.
Младший подростковый возраст является тем периодом развития, когда ребенок начинает смотреть на себя глазами окружающих. Он начинает более критично относиться к оценкам взрослых, более важными для него становятся оценки его сверстников, а также его собственные представления об идеале. Кроме того, начинает проявляться тенденция самостоятельного анализа и оценки собственной личности.
К концу подросткового возраста человек уже имеет достаточно дифференцированную самооценку, оценку собственного поведения в различных ситуациях, у него появляется развернутая система самооценок и в относительно устойчивая система представлений о себе. Самооценка же младшего подростка отличается неустойчивостью, диффузностью и слабой дифференцированностью. Для этого возраста характерно негативное или полярное самопринятие, зависящее от оценок извне.
В младшем подростковом возрасте ребенок еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления. В силу этого во взаимоотношениях со сверстниками возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и положением в группе, отношением к нему со стороны других членов подросткового сообщества. Известно, что у подростков, негативно воспринимаемых сверстниками, формируется заниженная самооценка, и наоборот. Вероятно, что сама по себе заниженная самооценка не способствует популярности подростков среди сверстников. Имеющиеся данные исследований связи самооценки подростков с характером их общения со сверстниками указывают и на то, что популярности вредит излишняя самоуверенность, агрессивность, завышенная самооценка, не подтвержденная реальными способностями, умениями и т.п.
В психолого-педагогических исследованиях накоплен достаточный опыт по изучению связи характера самооценки подростков с теми или иными качествами их личности. Исследований связи самооценки с характером взаимоотношений подростков значительно меньше. Кроме того, в большей части исследований такая связь изучается без учета специфики развития на начальном или заключительном этапе подросткового возраста. Младший подростковый возраст имеет свою специфику, которая проявляется и в характеристиках личности и в характере взаимодействия с окружающими.
Целью исследования является изучение связи самооценки младших подростков с характером их взаимоотношений со сверстниками для учета диагностических данных в консультативной и коррекционно-развивающей работе педагога-психолога со школьниками данной возрастной категории.
Объект исследования - показатели самооценки и характеристики коммуникативной сферы подростков.
Предмет исследования - связь самооценки младших подростков с характером их взаимоотношений со сверстниками.
Гипотеза: существует связь самооценки младших подростков с такими характеристиками взаимоотношений со сверстниками, как самоконтроль и доверие в общении, локус ролевого конфликта, потребность в одобрении и коммуникативная агрессивность.
Для реализации цели исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу, данные теоретических и практических исследований по вопросам средств, видов, типов и функций общения в ходе детского развития; особенностей развития в младшем подростковом возрасте; специфики процесса развития самосознания и формирования самооценки младших подростков.
2. Определить психолого-диагностический комплекс для изучения показателей самооценки и характеристик общения подростков.
3. Сформировать выборку исследования, провести диагностические процедуры, проанализировать полученные данные, сформулировать выводы.
В ходе исследования была проведена диагностика показателей самооценки и характеристик общения младших подростков с использованием таких методик, как:
- методика изучения самооценки С. Будасси;
- методика диагностики самоконтроля в общении М. Снайдера;
- методика измерения локуса ролевого конфликта П.П. Горностай;
- методика диагностики потребности в одобрении Д. Крауна и Д. Марлоу (модификация Ю.Л. Ханина);
- методика диагностики коммуникативной агрессивности В.В. Бойко.
В качестве методов математической статистики были использованы коэффициент ранговой корреляции Спирмена и Т-критерий Стьюдента.
В исследовании приняли участие 37 испытуемых младшего подросткового возраста (12-13 лет).
В качестве ближайшей социальной среды человека выступает та группа, к которой он принадлежит и которая составляет круг его непосредственного общения. На ранних этапах онтогенеза это общение лежит в плоскости взаимодействия со взрослым, позднее, особенно с началом школьного обучения, важным фактором развития становится общение со сверстниками.
В подростковом возрасте происходит интенсивное развитие личности, развитие самосознания достигает уровня сформированности целостного представления о себе, осознанного отношения к себе. Подросток ставит перед собой задачи саморазвития, пытается изменить в себе негативные черты, приобрести желаемые качества. Активный процесс самопознания осуществляется, прежде всего, через сравнение себя с другими . Максимальные возможности для социального сравнения представляет общение со сверстниками.
Новый уровень развития самосознания приводит к перестройке всей системы отношений с окружающими. Расширяются и усложняются все формы общения. Общение со сверстниками выходит за рамки учебной деятельности и осуществляется в разных группах, объединяющих подростков в соответствии с теми изменениями, которые происходят в их мотивационно - потребностной сфере.
Младший подростковый возраст является тем периодом развития, когда ребенок начинает смотреть на себя глазами окружающих. Он начинает более критично относиться к оценкам взрослых, более важными для него становятся оценки его сверстников, а также его собственные представления об идеале. Кроме того, начинает проявляться тенденция самостоятельного анализа и оценки собственной личности.
К концу подросткового возраста человек уже имеет достаточно дифференцированную самооценку, оценку собственного поведения в различных ситуациях, у него появляется развернутая система самооценок и в относительно устойчивая система представлений о себе. Самооценка же младшего подростка отличается неустойчивостью, диффузностью и слабой дифференцированностью. Для этого возраста характерно негативное или полярное самопринятие, зависящее от оценок извне.
В младшем подростковом возрасте ребенок еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления. В силу этого во взаимоотношениях со сверстниками возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и положением в группе, отношением к нему со стороны других членов подросткового сообщества. Известно, что у подростков, негативно воспринимаемых сверстниками, формируется заниженная самооценка, и наоборот. Вероятно, что сама по себе заниженная самооценка не способствует популярности подростков среди сверстников. Имеющиеся данные исследований связи самооценки подростков с характером их общения со сверстниками указывают и на то, что популярности вредит излишняя самоуверенность, агрессивность, завышенная самооценка, не подтвержденная реальными способностями, умениями и т.п.
В психолого-педагогических исследованиях накоплен достаточный опыт по изучению связи характера самооценки подростков с теми или иными качествами их личности. Исследований связи самооценки с характером взаимоотношений подростков значительно меньше. Кроме того, в большей части исследований такая связь изучается без учета специфики развития на начальном или заключительном этапе подросткового возраста. Младший подростковый возраст имеет свою специфику, которая проявляется и в характеристиках личности и в характере взаимодействия с окружающими.
Целью исследования является изучение связи самооценки младших подростков с характером их взаимоотношений со сверстниками для учета диагностических данных в консультативной и коррекционно-развивающей работе педагога-психолога со школьниками данной возрастной категории.
Объект исследования - показатели самооценки и характеристики коммуникативной сферы подростков.
Предмет исследования - связь самооценки младших подростков с характером их взаимоотношений со сверстниками.
Гипотеза: существует связь самооценки младших подростков с такими характеристиками взаимоотношений со сверстниками, как самоконтроль и доверие в общении, локус ролевого конфликта, потребность в одобрении и коммуникативная агрессивность.
Для реализации цели исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу, данные теоретических и практических исследований по вопросам средств, видов, типов и функций общения в ходе детского развития; особенностей развития в младшем подростковом возрасте; специфики процесса развития самосознания и формирования самооценки младших подростков.
2. Определить психолого-диагностический комплекс для изучения показателей самооценки и характеристик общения подростков.
3. Сформировать выборку исследования, провести диагностические процедуры, проанализировать полученные данные, сформулировать выводы.
В ходе исследования была проведена диагностика показателей самооценки и характеристик общения младших подростков с использованием таких методик, как:
- методика изучения самооценки С. Будасси;
- методика диагностики самоконтроля в общении М. Снайдера;
- методика измерения локуса ролевого конфликта П.П. Горностай;
- методика диагностики потребности в одобрении Д. Крауна и Д. Марлоу (модификация Ю.Л. Ханина);
- методика диагностики коммуникативной агрессивности В.В. Бойко.
В качестве методов математической статистики были использованы коэффициент ранговой корреляции Спирмена и Т-критерий Стьюдента.
В исследовании приняли участие 37 испытуемых младшего подросткового возраста (12-13 лет).
Межличностные отношения не только необходимый компонент деятельности, осуществление которой предполагает взаимодействие людей, но одновременно обязательное условие нормального функционирования общностей людей. Общение является решающим условием становления каждого человека как личности, осуществления личностных целей и удовлетворения важнейших потребностей, оно имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения.
В отечественной психологии существуют богатые традиции изучения роли общения в детском развитии. На всех этапах онтогенеза общение имеет большое значение для психического развития. Общение в подростковом возрасте содействует формированию самостоятельности как предпосылки умения принять ответственность за самого себя, содействует формированию идентичности через предоставление подростку возможности выбора образцов для идентификации, с одной стороны, и усиления «Я» на основе самоутверждения в подростковой среде - с другой расширяет самосознание подростка, развивает его способности к внутреннему диалогу через самораскрытие в общении со сверстниками.
В конструктивном общении со сверстниками формируется реалистичная оценка себя, осознание собственных достоинств, осознание своих ограничений и несовершенств без потери чувства собственного достоинства; способность сказать «нет» и защитить себя, принимать и в то же время готовность отдавать, помогать, соглашаться.
Полученные в нашем исследовании данные могут быть полезны педагогам и психологам в работе со школьниками данной возрастной категории, а также могут быть использованы для психологического просвещения родителей подростков при решении воспитательных задач.
В отечественной психологии существуют богатые традиции изучения роли общения в детском развитии. На всех этапах онтогенеза общение имеет большое значение для психического развития. Общение в подростковом возрасте содействует формированию самостоятельности как предпосылки умения принять ответственность за самого себя, содействует формированию идентичности через предоставление подростку возможности выбора образцов для идентификации, с одной стороны, и усиления «Я» на основе самоутверждения в подростковой среде - с другой расширяет самосознание подростка, развивает его способности к внутреннему диалогу через самораскрытие в общении со сверстниками.
В конструктивном общении со сверстниками формируется реалистичная оценка себя, осознание собственных достоинств, осознание своих ограничений и несовершенств без потери чувства собственного достоинства; способность сказать «нет» и защитить себя, принимать и в то же время готовность отдавать, помогать, соглашаться.
Полученные в нашем исследовании данные могут быть полезны педагогам и психологам в работе со школьниками данной возрастной категории, а также могут быть использованы для психологического просвещения родителей подростков при решении воспитательных задач.
Подобные работы
- ПРОФИЛАКТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ СО СВЕРСТНИКАМИ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Адекватный уровень самооценки как условие благоприятного социометрического статуса младшего подростка 11–12 лет (Педагогика, психология)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 2200 р. Год сдачи: 2020 - Формирование взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2018 - Влияние самооценки на межличностные отношения младших подростков в детском
коллективе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2015 - СВЯЗЬ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4250 р. Год сдачи: 2020 - ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4550 р. Год сдачи: 2024 - ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЕЛЬСКИХ И ГОРОДСКИХ ШКОЛ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4295 р. Год сдачи: 2020 - ЛИЧНОСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ВКЛЮЧЕННЫХ В СФЕРУ РЕЛИГИОЗНОГО ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИСЛАМСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2017