Самостоятельная работа обучающихся 8-х классов с электронными образовательными ресурсами при обучении лексической стороне речи

Введение 3
1. Теоретические основы применения электронных образовательных ресурсов при организации самостоятельной работы в процессе обучения лексической стороне речи 7
1.1 Современные принципы организация самостоятельной работы обучающихся 7
1.2 Понятие и специфика электронных образовательных ресурсов 12
1.3 Методика формирования лексических навыков 18
1.4 Работа по овладению пассивным и потенциальным словарем 23
Выводы по главе 1 27
2. Применение электронных образовательных ресурсов на практике в условиях современной школы 29
2.1 Организация самостоятельной работы с British Council в рамках лексической темы Food 29
Выводы по главе 2 38
Заключение 40
Список использованных источников 43
Приложение А 56
Приложение Б 49
Приложение В 50
Приложение Г 52
Купить

Актуальность исследования. Цель современного образования: воспитание и развитие личности, способной осознанно ставить перед собой цели и задачи, самостоятельно получать и обрабатывать новую информацию, осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности, то есть личности, способной к непрерывному образованию и даже самообразованию.
Из этого следует, что обучающиеся должны обладать навыками и умениями, которые помогут им жить и осуществлять профессиональную деятельность в условия информационного общества и инновационной экономики.
Сегодня возрос интерес к проблеме самообучения, так как российские вузы становятся частью мировой системы образования. Важным для современного образованного человека оказывается не только наличие определенного уровня разного рода знаний (профессиональных, культурных и социальных), но и готовность к дальнейшему саморазвитию, самосовершенствованию и самообучению. В таком контексте возрастает роль самооценки, то есть обучающийся должен самостоятельно оценивать себя, свою деятельность и поступки, самостоятельно принимать решения. Следовательно, процесс обучения должен быть перестроен таким образом, чтобы дать обучающимся возможность осуществлять свое непрерывное образование.
Многие отечественные и зарубежные методисты рассматривали концепцию образования на протяжении всей жизни. Так, Е.Н. Соловова говорит о том, что современная парадигма образования предполагает переосмысление задач всей системы образования. Е.Н. Соловова сформулировала наиболее общие постулаты современной парадигмы образования и поставила на первое место концепцию непрерывного образования [Соловова, 2008].
Среди зарубежных методистов о непрерывном образовании (lifelong learning) Синтия Уайт пишет о возрождении интереса к непрерывному образованию, которое включает в себя два компонента. Один из них имеет отношение к высокоприоритетным наукоемкой экономике и обществу знаний. Другой связан с потребностью реализации индивидуального потенциала в рамках развивающегося общества. Это, в свою очередь, отражается в повышении показателей участия в высшем и общем образовании и на возрастание количества программ обучения и досуга для взрослых [White, 2003].
В информатизацию системы образования внесли свой вклад следующие три предпосылки: 1) в современном мире невозможно получить весь объем знаний после окончания учебного заведения, который будет сопровождать человека на протяжении все жизни. Сферы деятельности человека развиваются столь стремительно, что потребность в получении новых знаний и развитии новых умений необходима. В связи с чем возникла потребность в переходе от «обучения на всю жизнь» к «обучению на протяжении всей жизни». 2) Предполагается, что обучение на протяжении всей жизни требует от обучающихся умения самообразования. 3) Современная экономика в каком-то роде заказчик по отношению к системе образования. На сегодняшний день производство нуждается в компетентных специалистах, поэтому в качестве результата обучения можно обозначить развитие познавательной деятельности у обучающихся, умения получать требуемые знания и, конечно, использовать их на практике.
Именно поэтому преподавателю важно развивать в обучающихся не только интерес к изучению иностранного языка, но и к накоплению знаний в этой области, а значит к непрерывному самообразованию. В этом случае закономерно говорить о формировании у обучающихся так называемой самообразовательной компетенции, которая предполагает способность к поддержанию заинтересованности в изучении иностранного языка и повышению уровня овладения им в процессе самообучения.
Объект исследования - обучение лексической стороне речи.
Предмет исследования - самостоятельная работа обучающихся с электронным образовательным ресурсом British Council в рамках лексической темы «Food»....
Купить