Взаимодействие семьи и школы как фактор формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы проблемы взаимодействия семьи и школы 7
1.1 Особенности семьи, ее место в мире и психолого-педагогические
функции 7
1.2 Модернизация современного образования, ее влияние на
современную школу 17
1.3 Организация взаимодействия общеобразовательного учреждения
и семьи о формированию мотивации учения младших школьников 24
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование и методы
диагностики учебной мотивации 35
2.1 Методики исследования учебной мотивации 35
2.2 Организация исследования учебной мотивации 38
Заключение 53
Список использованных источников 57
Приложения
Купить

Четвертая промышленная революция влечет за собой сокращение рабочих мест. Сокращение коснется не только заводов, но и систему образования. Существующее образование не успевает за темпами изменения потребностей стремительно развивающегося промышленного производства на базе появляющегося нового технологического уклада.
Современное общество предъявляет все более строгие требования (метапредметные, предметные, личностные) к личности современного ученика. Но бурные изменения промышленного производства в сфере обслуживания не способствует устойчивому формированию учебной мотивации, так как исчезают профессии, меняется рынок труда, требования работодателя к работникам становятся выше.
Когда ребенок становится школьником, то существенно меняются отношения в семье, у него появляются новые обязанности, предъявляются новые требования. Благополучное личностное и интеллектуальное развитие обучающегося зависит не только от учителя, но от взаимоотношений семьи и школы. Взаимодействие семьи и учителя влияют на личностные достижения ребенка в школе, на его желание учится, на его самооценку. Сотрудничество семьи и школы формируют благоприятные условия для успешного развития и воспитания личности ребенка.
В научных исследованиях учебная мотивация является одной из базовых проблем, к изучению которой приступили зарубежная и отечественная педагогика. Особенно актуальным со стороны педагогики является начальный этап школьного образования, в котором закладываются основы всего образования. В отечественной педагогике вопросами мотивации учебной деятельности занимались Эльконин Д.Б., А.Ф. Лазурский, А.К. Маркова и многие другие. Также важно отметить работы Л.И. Анцыферовой, В.Г. Асеевой, П.Я. Гальперина, Е.П. Ильина, Н.Ф. Талызиной, которые внесли огромный вклад в исследование развивающейся личности, природы мотивов, тенденции, определяющие изменение и укрепление в структуре личности.
Цель исследования: теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование мотивации учебной деятельности у младших школьников при взаимодействии семьи и школы.
Объект исследования: проблемы взаимодействия семьи и школы.
Предмет исследования: влияние взаимодействия семьи и школы на учебную мотивацию младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что взаимодействие семьи и школы влияет на мотивацию учения у обучающихся начальной школы, а именно сотрудничество, характеризующийся активным участием родителей в школьной жизни, удовлетворенностью отношениями классного руководителя с родителями, положительно влияет на уровень учебной мотивации в целом, а также в частности таких учебных мотивов как процесс учения, повышением самооценки, самореализации, достижения успеха, долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования.
Задачи исследования:
1) провести анализ научной литературы по вопросам особенностей семьи, её место в мире и психолого-педагогические функции;
2) изучить особенности современной школы;
3) проанализировать особенности взаимоотношений семьи и школы в младшем школьном возрасте;
4) установить связь мотивации учения у младших школьников и взаимодействия семьи и школы.
Для достижения целей исследования, проверки гипотезы и решения задач были определены и использованы следующие методы:
- теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования; теоретическое осмысление и систематизация полученных эмпирических данных; обобщение опыта отечественных исследований по проблемам формирования учебной мотивации у младших школьников; проектирование и моделирование опытно-экспериментальной части исследования;
- эмпирические: анкетирование, педагогический эксперимент;
- математические: статическая обработка данных, количественный и качественный анализ.
В эмпирическом исследовании использовались следующие методики:
- Методика Н.Г. Лускановой (Анкета для оценки уровня школьной мотивации);
- Лесенка «Зачем я учусь» М.В.Матюхиной (в модификации Н.Ц.Бадмаевой);
- Методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой.
Основные этапы исследования:
Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап (2019 - 2020 гг.)
На первом этапе исследования (2019 - 2020 г.г.) происходило теоретическое изучение проблемы, определение цели, задач и предмета исследования, разработка гипотезы, анализ имеющихся теоретических и экспериментальных данных по исследуемой проблеме. Одновременно осуществлялось изучение учебно-материальной базы исследования, проблемы формирования и развитие учебной мотивации, взаимодействия семьи и школы, как фактор, влияющий на уровень мотивации к учебной деятельности.
На втором этапе (2020 - 2021 гг.) - велась опытно-экспериментальная работа по исследованию педагогических условий взаимодействия семьи и школы, влияющих на учебную мотивацию младших школьников. В ходе эксперимента изменялись условия формирования мотивации к учению: осуществлялись проверки педагогической эффективности методических приемов для повышения уровня мотивации к учению у младших школьников, проводился анализ и обобщение результатов эксперимента.
Третий этап (2021 - 2022 гг.) - определение эффективности разработанных методических приемов посредством обобщения экспериментальных данных и формулирования выводов; статистическая обработка данных педагогического эксперимента, их количественный и качественный анализ, оформление текста диссертации.
Экспериментальной базой исследования, где проводилась основная научно-исследовательская; опытно-экспериментальная работа являлась МАОУ Гимназия 216 «Дидакт» г. Заречного Пензенской области.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, которые разделены на параграфы, заключения, списка использованных источников и трех приложений.
Купить