Особенности организации процесса обучения английскому язык в начальных классах в современной методической системе

В современной методике преподавания иностранных языков в школе приобретают всю большую популярность нетрадиционные методы обучения, которые позволяют сделать процесс обучения ориентированным на практическое применение полученных знаний. Этому способствуют требования ФГОС нового поколения, которые отражают приоритет освоения коммуникативной компетенции при изучении иностранного языка.
Овладение лексическим навыком является неотъемлемой частью изучения и использования иностранного языка для решения коммуникативных задач в условиях иноязычного общения. При этом одним из эффективных инструментов для развития лексического навыка в условиях школы является песенный материал, который включает как учебные, так и аутентичные песни.
В ходе исследования нами были успешно реализованы следующие задачи:
1. изучены ФГОС по иностранным языкам и определены объемы изучаемых лексических тем;
2. рассмотрены существующие методики работы с песенным материалом при обучении иноязычной лексике;
3. проанализированы, как используется песенный материал в самых популярных российских УМК по английскому языку («Rainbow English», «Spotlight»);
4. разработаны комплексы лексических упражнений на основе иноязычных песен.
Содержание обучения лексической стороне речи регламентируется соответствующими разделами ФГОС и примерными программами для начальной, средней и старшей школы. Однако анализ ФГОС показал, что несмотря на указание объема лексических единиц для изучения, отсутствуют точные критерии для отбора лексики. В ходе исследования мы сформулировали общие, фонетические, лексические и грамматические критерии отбора лексики.
Анализ методики позволил выделить основные этапы работы с песенным материалом: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. При этом для каждого этапа характерны определенные типы упражнений и учебных активностей.
Анализ популярных учебно-методических комплексов по английскому языку для общеобразовательной школы показал, что большинство песен являются учебными, а не аутентичными.
Так, учебные песни обычно приведены в самом начале урока и служат способом введения нового материала на некоторых уроках. Большое внимание уделяется визуальному сопровождению песен. После прослушивания учебной песни учащемуся предлагаются упражнения на подстановку и заполнение пропусков, и в упражнениях к песне нет акцента на работу с лексикой.
С четвертого класса в УМК «Rainbow English» появляются небольшие адаптированные аутентичные песни с джазовой рифмовкой, однако можно отметить, что учебник ориентируется на британский вариант английского языка, а джазовые рифмовки созданы американкой.
С пятого класса в УМК предлагаются детские аутентичные песни, и только с 8 класса наряду с джазовыми рифмовками ученикам предлагается петь аутентичные песни, рассчитанные на подростков и взрослых. Можно отметить, что в средних и старших классах песни в основном используются в качестве фонетической разминки в начале урока.
В ходе исследования мы разработали комплексы упражнений, которые предполагают работу с лексикой на основе аутентичного песенного материалы. Каждый комплекс упражнений состоит из заданий предтекстового, текстового и послетекстового этапа.
Таким образом, цель исследования, которая заключалась в анализе возможностей использования песенного материала при изучении лексики на уроке иностранного языка, была успешно достигнута.
Комплексы упражнений могут быть использованы учителями иностранного языка на своих уроках. Материал, полученный в ходе эксперимента, может быть полезен на семинарах и практических занятиях по методике преподавания иностранного языка.

Купить