📄Работа №158248
Тема: Образовательно-коррекционные модели в социальной адаптации детей-инвалидов: теоретико-методологический анализ
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Социальная работа
Объем:
59 листов
Год:
2021
Просмотров:
161
4865
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения адаптации детей-инвалидов 7
1.1. Теоретические основы исследования социальной адаптации
детей-инвалидов 7
1.2. Нормативно-правовое обеспечение специального и
инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 21
Глава 2. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 32
2.1. Интеграционная модель сопровождения социальной адаптации
детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях 32
2.2. Модели организации профессионального образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья 43
Заключение 53
Список литературы
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения адаптации детей-инвалидов 7
1.1. Теоретические основы исследования социальной адаптации
детей-инвалидов 7
1.2. Нормативно-правовое обеспечение специального и
инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 21
Глава 2. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 32
2.1. Интеграционная модель сопровождения социальной адаптации
детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях 32
2.2. Модели организации профессионального образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья 43
Заключение 53
Список литературы
📖 Введение
Проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями, к условиям жизни в обществе, является одной из важнейших и острых проблем современности. За последние несколько лет этот вопрос приобретает еще большую значимость в связи с изменениями в подходах к работе с детьми, которые являются инвалидами. Несмотря на это, процесс адаптации этой категории детей к жизнедеятельности в обществе остается практически неизученным, а именно он определяет эффективность тех коррекционных мероприятий, которые предпринимают специалисты, работающие с инвалидами.
Анализ литературы по данной теме позволяет утверждать, что проблема адаптации инвалидов носит актуальный характер и является объектом изучения различных наук - социологии, психологии, медицины и педагогики.
Основы изучения социальной адаптации заложили такие ученные, как Г. Спенсер, Э. Дюркгейм, М. Вебер, Дж.Г. Мид, Р. Мертон, Т.Парсонс, Т. Шибутани, Н.К. Михайловский и С.Н. Южаков. Исследованию общетеоретических проблем социальной адаптации посвящены работы В.Г. Березина, Л.И. Божовича, А.А. Налчаджяна, А.В. Петровского, Ж. Пиаже, Н.А. Ощурковой, Я. Щепанского [21]. Социальная адаптация в целом изучалась как процесс достижения баланса между личностью и обществом путем приспособления индивида к определенным условиям, нормам, ценностям социальной среды.
В работах И.В. Рыженко, Н.В. Туленковой, Л.П. Храпылиной, А.С. Пугачевой, Л.С. Выготского, Л.М. Шипицыной, Кейс ванн Рейсвейка, Н.А. Голикова и ряда других большое внимание уделено исследованию факторов социальной адаптации [21]. Учеными были рассмотрены такие факторы адаптации как семья, реабилитация, государственная социальная политика и образование.
С одной стороны, рассматривается вопрос о приспособленности окружающей среды для нужд инвалидов, возможности их существовать наряду со «здоровыми» детьми. С другой стороны, обсуждается проблема помещения инвалидов в специализированные учреждения, профилактика психологических нарушений, являющихся результатом изолированности инвалидов от внешнего мира. Отсюда возникает ряд противоречий между:
• объективной потребностью инвалидов в адаптации к новым условиям жизнедеятельности в стационарных учреждениях и сохранением связи с обществом, а также активное участие во всех социальных сферах;
• необходимостью вовлечения в процесс адаптации специалиста социальной работы и неразработанностью содержания его деятельности.
По данным Министерства образования, в 2004 - 2005 годах на территории Российской Федерации находилось 1947 специализированных учебных коррекционных заведений для детей с проблемами развития. По данным того же Министерства образования, к началу 2016 - 2017 учебного года их осталось уже 1764, а к 2019 - 2020 году 1664. Количество специальных коррекционных учебных заведений уменьшилось [3].
В настоящее время происходит повсеместная ликвидация и «реорганизация» специализированных коррекционных учебных заведений, что вызывает крайне неоднозначную реакцию особенно со стороны специалистов. Любая физиологическая, анатомическая или функциональная патология обусловливает специфику приемов и методов ее «исправления». Не случайно, в рамках школьного коррекционного образования существуют различные образовательные программы, рассчитанные на особенности познавательной и учебной деятельности детей, имеющих разные возможности обучения.
Главное, что объединяет коррекционные школы - это значительный реабилитационный потенциал, основанный не только на специфическом, дефектологическом подходе к образовательному и воспитательному процессу, но и на значительном опыте работы с той или иной патологией. Этот опыт накапливается и обобщается целой группой наук, обеспечивающих коррекционно-педагогический процесс: дефектологией, специальной психологией, педиатрией и др. Кроме того, немаловажным для ребенка с отклонениями в развитии является установленный в коррекционных школах особый, щадящий режим - уменьшенная продолжительность занятий, сокращенное количество учеников, особым образом организованный режим труда-отдыха, усиленное питание и т.д.
В соответствии с идеей «социальной полезности» выпускник коррекционно-образовательного учреждения после получения образования должен быть интегрирован в общество, что предполагает способность к самостоятельной жизни, к продуктивной деятельности и взаимодействию с окружающими людьми [11]. При этом интеграция инвалидов рассматривается не как самоцель, а прежде всего как возможность, способ создания наиболее благоприятных условий для удовлетворения потребностей человека с ограниченными возможностями при условии, что общество должно сделать все возможное для повышения социальной активности таких людей, включения их в широкие социокультурные отношения.
В настоящее время интеграция в общество лиц с ограниченными возможностями означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей. В последние годы интеграция рассматривается также как центральное структурное понятие, задающее на современном этапе тенденцию развития теории и практики специализированного образования - как процесс, средство и результат сопровождения детей и взрослых с ограниченными возможностями, в том числе и с глубокими нарушениями зрения, в их социализации и самореализации.
Ярская-Смирнова Е.Р. рассматривает интеграцию, как стратегическое направление реформирования национальных систем специального образования [19]. Путям взаимодействия общего и специального образования с целью интеграции личности посвящены труды Бажноковой И.М. о социальной интеграции инвалидов в современной России [8].
Объект исследования - социальная адаптация детей-инвалидов.
Предмет исследования - образовательно-коррекционные модели социальной адаптации детей-инвалидов.
Цель исследования - выявить специфику образовательно¬коррекционных моделей социальной адаптации детей-инвалидов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические основы исследования социальной адаптации детей - инвалидов;
2. Изучить нормативно - правовое обеспечение специального и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья;
3. Рассмотреть модели сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях;
4. Исследовать модели организации профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования: в рамках теоретико-методологического знания еще не сформировалось полное понимание образовательно-коррекционных моделей социальной адаптации детей-инвалидов.
Теоретико-методологическую основу диссертации составили работы отечественных и зарубежных ученых по проблемам социальной адаптации и особенностей адаптации человека с ограниченными возможностями. Методологической основой является средовой, структурно - функциональный, деятельностный и исторический подход.
Анализ литературы по данной теме позволяет утверждать, что проблема адаптации инвалидов носит актуальный характер и является объектом изучения различных наук - социологии, психологии, медицины и педагогики.
Основы изучения социальной адаптации заложили такие ученные, как Г. Спенсер, Э. Дюркгейм, М. Вебер, Дж.Г. Мид, Р. Мертон, Т.Парсонс, Т. Шибутани, Н.К. Михайловский и С.Н. Южаков. Исследованию общетеоретических проблем социальной адаптации посвящены работы В.Г. Березина, Л.И. Божовича, А.А. Налчаджяна, А.В. Петровского, Ж. Пиаже, Н.А. Ощурковой, Я. Щепанского [21]. Социальная адаптация в целом изучалась как процесс достижения баланса между личностью и обществом путем приспособления индивида к определенным условиям, нормам, ценностям социальной среды.
В работах И.В. Рыженко, Н.В. Туленковой, Л.П. Храпылиной, А.С. Пугачевой, Л.С. Выготского, Л.М. Шипицыной, Кейс ванн Рейсвейка, Н.А. Голикова и ряда других большое внимание уделено исследованию факторов социальной адаптации [21]. Учеными были рассмотрены такие факторы адаптации как семья, реабилитация, государственная социальная политика и образование.
С одной стороны, рассматривается вопрос о приспособленности окружающей среды для нужд инвалидов, возможности их существовать наряду со «здоровыми» детьми. С другой стороны, обсуждается проблема помещения инвалидов в специализированные учреждения, профилактика психологических нарушений, являющихся результатом изолированности инвалидов от внешнего мира. Отсюда возникает ряд противоречий между:
• объективной потребностью инвалидов в адаптации к новым условиям жизнедеятельности в стационарных учреждениях и сохранением связи с обществом, а также активное участие во всех социальных сферах;
• необходимостью вовлечения в процесс адаптации специалиста социальной работы и неразработанностью содержания его деятельности.
По данным Министерства образования, в 2004 - 2005 годах на территории Российской Федерации находилось 1947 специализированных учебных коррекционных заведений для детей с проблемами развития. По данным того же Министерства образования, к началу 2016 - 2017 учебного года их осталось уже 1764, а к 2019 - 2020 году 1664. Количество специальных коррекционных учебных заведений уменьшилось [3].
В настоящее время происходит повсеместная ликвидация и «реорганизация» специализированных коррекционных учебных заведений, что вызывает крайне неоднозначную реакцию особенно со стороны специалистов. Любая физиологическая, анатомическая или функциональная патология обусловливает специфику приемов и методов ее «исправления». Не случайно, в рамках школьного коррекционного образования существуют различные образовательные программы, рассчитанные на особенности познавательной и учебной деятельности детей, имеющих разные возможности обучения.
Главное, что объединяет коррекционные школы - это значительный реабилитационный потенциал, основанный не только на специфическом, дефектологическом подходе к образовательному и воспитательному процессу, но и на значительном опыте работы с той или иной патологией. Этот опыт накапливается и обобщается целой группой наук, обеспечивающих коррекционно-педагогический процесс: дефектологией, специальной психологией, педиатрией и др. Кроме того, немаловажным для ребенка с отклонениями в развитии является установленный в коррекционных школах особый, щадящий режим - уменьшенная продолжительность занятий, сокращенное количество учеников, особым образом организованный режим труда-отдыха, усиленное питание и т.д.
В соответствии с идеей «социальной полезности» выпускник коррекционно-образовательного учреждения после получения образования должен быть интегрирован в общество, что предполагает способность к самостоятельной жизни, к продуктивной деятельности и взаимодействию с окружающими людьми [11]. При этом интеграция инвалидов рассматривается не как самоцель, а прежде всего как возможность, способ создания наиболее благоприятных условий для удовлетворения потребностей человека с ограниченными возможностями при условии, что общество должно сделать все возможное для повышения социальной активности таких людей, включения их в широкие социокультурные отношения.
В настоящее время интеграция в общество лиц с ограниченными возможностями означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей. В последние годы интеграция рассматривается также как центральное структурное понятие, задающее на современном этапе тенденцию развития теории и практики специализированного образования - как процесс, средство и результат сопровождения детей и взрослых с ограниченными возможностями, в том числе и с глубокими нарушениями зрения, в их социализации и самореализации.
Ярская-Смирнова Е.Р. рассматривает интеграцию, как стратегическое направление реформирования национальных систем специального образования [19]. Путям взаимодействия общего и специального образования с целью интеграции личности посвящены труды Бажноковой И.М. о социальной интеграции инвалидов в современной России [8].
Объект исследования - социальная адаптация детей-инвалидов.
Предмет исследования - образовательно-коррекционные модели социальной адаптации детей-инвалидов.
Цель исследования - выявить специфику образовательно¬коррекционных моделей социальной адаптации детей-инвалидов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические основы исследования социальной адаптации детей - инвалидов;
2. Изучить нормативно - правовое обеспечение специального и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья;
3. Рассмотреть модели сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях;
4. Исследовать модели организации профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования: в рамках теоретико-методологического знания еще не сформировалось полное понимание образовательно-коррекционных моделей социальной адаптации детей-инвалидов.
Теоретико-методологическую основу диссертации составили работы отечественных и зарубежных ученых по проблемам социальной адаптации и особенностей адаптации человека с ограниченными возможностями. Методологической основой является средовой, структурно - функциональный, деятельностный и исторический подход.
✅ Заключение
Проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями, к условиям жизни в обществе, является одной из важнейших и острых проблем современности. За последние несколько лет этот вопрос приобретает еще большую значимость в связи с изменениями в подходах к работе с детьми, которые являются инвалидами. Несмотря на это, процесс адаптации этой категории детей к жизнедеятельности в обществе остается практически неизученным, а именно он определяет эффективность тех коррекционных мероприятий, которые предпринимают специалисты, работающие с инвалидами.
Анализ литературы по данной теме позволяет утверждать, что проблема адаптации инвалидов носит актуальный характер и является объектом изучения различных наук - социологии, психологии, медицины и педагогики.
Социальная адаптация в целом изучалась как процесс достижения баланса между личностью и обществом путем приспособления индивида к определенным условиям, нормам, ценностям социальной среды.
С одной стороны, рассматривается вопрос о приспособленности окружающей среды для нужд инвалидов, возможности их существовать наряду со «здоровыми» детьми. С другой стороны, обсуждается проблема помещения инвалидов в специализированные учреждения, профилактика психологических нарушений, являющихся результатом изолированности инвалидов от внешнего мира. Отсюда возникает ряд противоречий между:
• объективной потребностью инвалидов в адаптации к новым условиям жизнедеятельности в стационарных учреждениях и сохранением связи с обществом, а также активное участие во всех социальных сферах;
• необходимостью вовлечения в процесс адаптации специалиста социальной работы и неразработанностью содержания его деятельности.
По общему правилу, образовательные организации совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов, получение ими среднего общего образования, начального, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в современной России опирается на многоуровневую нормативно-правовую базу, включающую: международные (подписанные СССР или Россией), федеральные, правительственные, ведомственные и региональные документы.
В Российском законодательстве содержатся нормы, которые расширяют и дополняют гарантии реализации лицами с ограниченными возможностями здоровья предусмотренного международными документами права на образование. Инклюзивное образование в соответствии с международными стандартами имеет законодательное оформление.
При анализе вариантов организации интегрированного обучения удалось выделить следующие модели сопровождения детей - инвалидов в образовательных учреждениях:
- постоянная полная интеграция;
- постоянная неполная интеграция;
- постоянная частичная интеграция;
- систематическая временная интеграция;
- эпизодическая интеграция.
Таким образом, рассматривая набор вариативных моделей интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду, мы убедились в том, что он позволяет подобрать каждому ребенку с особыми образовательными потребностями (даже самому «тяжелому») доступную и полезную для его развития модель интеграции, сохранив во всех случаях необходимое специализированное психолого-педагогическое сопровождение.
Государство гарантирует инвалидам необходимые условия для получения образования и профессиональной подготовки.
Государство обеспечивает инвалидам получение основного общего, среднего (полного) общего образования, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
В России параллельно реализуются несколько моделей профессионального обучения инвалидов:
- дифференцированная модель;
- модель частичной образовательной интеграции;
- модель полной образовательной интеграции.
Основными содержательными направлениями сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья выступают:
о психологическое — адаптация к условиям вузовского образования, коррекция отношения к своей инвалидности и формирование адекватной самооценки, развитие и коррекция коммуникативных свойств и качеств, повышение мобильности;
о организационно-педагогическое — оптимизация средовых условий учебно-образовательной деятельности студентов-инвалидов, разработка и внедрение специальных наглядных средств, подбор специальных дидактических материалов для организации и проведения коррекционной работы;
о просветительское: повышение коммуникативной культуры студентов-инвалидов, информирование общественности о специфических образовательных потребностях этой категории студентов и факторах их удовлетворения.
Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что проблеме практической реализации обучения детей - инвалидов на всех уровнях системы образования посвящено значительное количество исследований, методических разработок, намечены модели и формы образовательно-коррекционного сопровождения как локального (на уровне конкретной образовательной организации), так и регионального, и федерального уровней. Однако все эти, несомненно, необходимые разработки существенно не меняют ситуацию с самореализацией инвалидов и лиц с ОВЗ в условиях образовательной среды, что подтверждает ранее выдвинутую гипотезу.
Целевые установки, задачи, организационные, нормативные и правовые аспекты образования отражены в современной законодательной базе и формально способны поддерживать и регулировать процессы приобретения знаний и навыков лицами с инвалидностью и ОВЗ, защищать их право на образование и регламентировать необходимые для этого условия. Задачи социальной адаптации инвалидов постепенно становятся доминирующими в нашей стране, ранее ориентированной на компенсационную модель социальной помощи инвалидам, предполагающую расширение системы льгот.
Анализ литературы по данной теме позволяет утверждать, что проблема адаптации инвалидов носит актуальный характер и является объектом изучения различных наук - социологии, психологии, медицины и педагогики.
Социальная адаптация в целом изучалась как процесс достижения баланса между личностью и обществом путем приспособления индивида к определенным условиям, нормам, ценностям социальной среды.
С одной стороны, рассматривается вопрос о приспособленности окружающей среды для нужд инвалидов, возможности их существовать наряду со «здоровыми» детьми. С другой стороны, обсуждается проблема помещения инвалидов в специализированные учреждения, профилактика психологических нарушений, являющихся результатом изолированности инвалидов от внешнего мира. Отсюда возникает ряд противоречий между:
• объективной потребностью инвалидов в адаптации к новым условиям жизнедеятельности в стационарных учреждениях и сохранением связи с обществом, а также активное участие во всех социальных сферах;
• необходимостью вовлечения в процесс адаптации специалиста социальной работы и неразработанностью содержания его деятельности.
По общему правилу, образовательные организации совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов, получение ими среднего общего образования, начального, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в современной России опирается на многоуровневую нормативно-правовую базу, включающую: международные (подписанные СССР или Россией), федеральные, правительственные, ведомственные и региональные документы.
В Российском законодательстве содержатся нормы, которые расширяют и дополняют гарантии реализации лицами с ограниченными возможностями здоровья предусмотренного международными документами права на образование. Инклюзивное образование в соответствии с международными стандартами имеет законодательное оформление.
При анализе вариантов организации интегрированного обучения удалось выделить следующие модели сопровождения детей - инвалидов в образовательных учреждениях:
- постоянная полная интеграция;
- постоянная неполная интеграция;
- постоянная частичная интеграция;
- систематическая временная интеграция;
- эпизодическая интеграция.
Таким образом, рассматривая набор вариативных моделей интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду, мы убедились в том, что он позволяет подобрать каждому ребенку с особыми образовательными потребностями (даже самому «тяжелому») доступную и полезную для его развития модель интеграции, сохранив во всех случаях необходимое специализированное психолого-педагогическое сопровождение.
Государство гарантирует инвалидам необходимые условия для получения образования и профессиональной подготовки.
Государство обеспечивает инвалидам получение основного общего, среднего (полного) общего образования, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
В России параллельно реализуются несколько моделей профессионального обучения инвалидов:
- дифференцированная модель;
- модель частичной образовательной интеграции;
- модель полной образовательной интеграции.
Основными содержательными направлениями сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья выступают:
о психологическое — адаптация к условиям вузовского образования, коррекция отношения к своей инвалидности и формирование адекватной самооценки, развитие и коррекция коммуникативных свойств и качеств, повышение мобильности;
о организационно-педагогическое — оптимизация средовых условий учебно-образовательной деятельности студентов-инвалидов, разработка и внедрение специальных наглядных средств, подбор специальных дидактических материалов для организации и проведения коррекционной работы;
о просветительское: повышение коммуникативной культуры студентов-инвалидов, информирование общественности о специфических образовательных потребностях этой категории студентов и факторах их удовлетворения.
Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что проблеме практической реализации обучения детей - инвалидов на всех уровнях системы образования посвящено значительное количество исследований, методических разработок, намечены модели и формы образовательно-коррекционного сопровождения как локального (на уровне конкретной образовательной организации), так и регионального, и федерального уровней. Однако все эти, несомненно, необходимые разработки существенно не меняют ситуацию с самореализацией инвалидов и лиц с ОВЗ в условиях образовательной среды, что подтверждает ранее выдвинутую гипотезу.
Целевые установки, задачи, организационные, нормативные и правовые аспекты образования отражены в современной законодательной базе и формально способны поддерживать и регулировать процессы приобретения знаний и навыков лицами с инвалидностью и ОВЗ, защищать их право на образование и регламентировать необходимые для этого условия. Задачи социальной адаптации инвалидов постепенно становятся доминирующими в нашей стране, ранее ориентированной на компенсационную модель социальной помощи инвалидам, предполагающую расширение системы льгот.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.