ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ СМЕШАННОГО
ОБУЧЕНИЯ 5
1.1 Основные сведения о методике смешанного обучения 5
1.2 Модели смешанного обучения 8
1.2.1 Перевёрнутый класс 8
1.2.2 Ротация станций 16
1.2.3 Ротация лабораторий 20
1.2.4 Гибкая модель 23
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 27
2.1 Подготовка к использованию технологии смешанного обучения 27
2.2 Подбор технологических инструментов и разработка учебных
материалов на их основе 29
2.2.1 Персональный сайт учителя 30
2.2.2 ЯКласс 33
2.2.3 Google Класс 34
2.3 Разработка уроков математики с использованием разных моделей
технологии смешанного обучения 36
2.4 Анализ результатов 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ А 53
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 54
В постиндустриальном обществе основными производственными ресурсами являются наукоёмкие технологии, информация и знание. На сегодняшний день уровень доступности информации является крайне высоким, поэтому обучающимся необходимо иметь такие качества и умения, как способность быстро решать проблемы, умение продуктивно работать в коллективе и самостоятельно, обладать критическим мышлением и способностью к творчеству. Поиск новых моделей в сфере преподавания, а также форм организации учебного процесса привел к появлению смешанного обучения (Blended Learning), которое практикуется во многих европейских и азиатских странах. Технология смешанного обучения появилась в результате интеграции лучших практик традиционной образовательной системы с современными технологиями обучения через интернет и работу в группах [1, 6].
Актуальность данного исследования обусловлена неослабевающим интересом к применению информационно-коммуникационных технологий в обучении математике и недостаточной разработанностью применения технологии смешанного обучения в процесс развития математического мышления обучающихся основной школы.
Применение различных моделей смешанного обучения на уроках математики способствует повышению мотивации учеников к изучению этого предмета и улучшению их успеваемости.
Внедрение методики смешанного обучения на уроках математики в основной школе является важным шагом в развитии современного образования и способствует повышению качества образования в целом
Объектом исследования выступает процесс обучения математике.
Предметом исследования является смешанное обучение на уроках математики в основной школе.
Цель исследования - проанализировать возможности использования технологии смешанного обучения на уроках математики в основной школе, применить данный вид обучения на практике...
Таким образом, методика смешанного обучения - это форма обучения, которая базируется на сочетании классического оффлайн-обучения с применением онлайн-обучения. Данное обучение является эффективным инструментом в современном образовании, позволяя индивидуализировать процесс обучения, учитывая потребности каждого ученика, а также создавать условия для развития критического мышления и самостоятельности.
Отметим, что структура смешанного обучения может видоизменяться. Так, существует множество число форм, способов организации такого обучения.
Одной из самых известных и наиболее легко применимых моделей смешанного обучения является перевернутый класс, суть которого заключается в том, что учащиеся учатся дома, выполняя онлайн-занятия и слушая лекции, поэтому у учителей остается больше времени для практических занятий или проектной работы. образование в классе. С одной стороны, эта модель предоставляет много возможностей для персонализированного обучения, но, с другой стороны, она также создает множество проблем.
Суть модели индивидуальной ротации (или модели ротации) заключается в том, что учащиеся по очереди проходят через разные рабочие места и индивидуально участвуют в различных учебных мероприятиях.
Отметим, технология смешанного обучения позволяет качественно изменить образовательный процесс в школе и вывести на первый план совместную учебную деятельность ученика и учителя, персонализировать образовательную деятельность каждого ученика с учётом его познавательных потребностей.
При изучении научной и методической литературы, нами был сформулирован вывод о том, что в случае использования смешанного обучения на занятиях способствует достижению более качественных и высоких образовательных результатов.
Во второй главе мы рассмотрели инструменты внедрения смешанного обучения на занятиях. Так, нами выделены собственный сайт учителя, платформа ЯКласс и Google Класс, рассмотрены преимущества и недостатки каждой из платформ, особенности функционала и дизайна.
На основании рекомендаций, полученных при изучении опыта других педагогов, использующих разные модели технологии смешанного обучения, нами была разработана группа занятий по теме с использованием технологий смешанного обучения. Занятия были проведены в МБОУ СОШ № 11 г. Пенза в 6 «А» классе...
