ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
ОПЕРАЦИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
§1. Формирование мыслительных операций как психолого-педагогическая проблема 6
§2. Особенности развития мыслительных операций в младшем школьном возрасте 17
§ 3. Приёмы развития мыслительных операций младших школьников 23
Выводы по главе 1 27
Глава 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
§1. Актуальное состояние развития мыслительных операций у учащихся начальной школы 29
§2. Динамика развития мыслительных операций у учащихся начальной школы 41
§3. Методические рекомендации, направленные на развитие мыслительных операций 47
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
Список используемой литературы 57
Приложение А 61
Приложение Б 67
Приложение В 69
Купить

Для современного мира характерны быстрые темпы развития и в связи с этим он предъявляет высокие требования к личности каждого человека для успешного прохождения социализации в данном обществе. Школа является одним из главных «социализаторов» ребенка. Лишь пройдя школьное обучение, учащиеся могут адаптироваться и реализоваться в современном обществе и вести самостоятельный образ жизни.
Важнейшим компонентом познавательной деятельности является мышление, лишь благодаря мышлению человек познает предметы и те явления, признаки, свойства которых нельзя воспринять непосредственно. Мыслительная деятельность позволяет установить причинно-следственные зависимости, раскрыть объективные закономерности явлений и их сущность. Осмысление своего сенсорного (чувственного) опыта позволяет вести целенаправленный поиск решения возникающих проблем, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику.
Возникновение потребности ответить на тот или иной вопрос, решить ту или иную задачу, выйти из того или иного затруднения является активатором процесса мышления. Чем больше человек знает, тем больше его кругозор, тем больше возникает у него новых вопросов и проблем, тем активнее и самостоятельнее его мысль. Поэтому, развитие мышления является важной стороной в развитии личности человека, а особенно в развитии личности младших школьников. Вот почему проблема развития мыслительных операций учащихся — одна из сложнейших в психолого-педагогической практике.
В процессе овладения знаниями школьник усваивает взаимосвязь и отношения между предметами и явлениями, у него формируются не только отдельные понятия, но и системы понятий, он начинает понимать взаимоотношения частных и общих понятий. Школьник учится сопоставлять, рассуждать, доказывать и на этой основе постепенно начинает овладевать логическими формами мышления.
То, что дети усваивают знания уже известные человечеству и делают это с помощью учителей, родителей и других взрослых предполагает необходимость самостоятельного мышления у самих детей. Заучивание знаний не помогает в усвоении знаний, а делает их чисто формальным, поверхностным, бездумным, механическим. Для успешного формирования мышления у младших школьников необходимо грамотно и рационально выстроить учебный процесс. Большую роль для успешности школьного обучения, для успешного овладения знаниями, умениями и навыками, для приобщения к опыту человечества играют знания об уровнях развития мышления младших школьников.
Над решением проблемы оптимального развития мыслительных операций учащихся работали выдающиеся отечественные психологи — Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.С. Якиманская и многие другие. Вместе с тем, противоречие, существующее между высокими программными требованиями к знаниям, умениям и навыкам учащихся и недостаточным уровнем развития у них мыслительных операций, предопределило выбор темы исследования: «Динамика развития мыслительных операций у учащихся
начальных классов»
Объект исследования: процесс развития мыслительных операций в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: динамика развития мыслительных операций у
учащихся начальных классов и способы ее изменения.
Цель работы: выявить динамику развития мыслительных операций у
учащихся начальной школы и подобрать задания, направленные на ее усиление.
Гипотеза исследования: Такие мыслительные операции как «Анализ», «Синтез», «Сравнение», «Обобщение» и «Абстрагирование» у учащихся начальной школы находятся преимущественно на среднем уровне развития и демонстрируют незначительную позитивную динамику в отсутствии целенаправленного формирования.
В соответствии с целью и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Описать предмет и объект развития мыслительных операций
3. Определение и описание критериев для каждого уровня развития мыслительных операции
4. Подобрать методики, позволяющие выявить уровень развития
мыслительных операций.
5. Разработать диагностическую программу исследования.
6. Провести констатирующий эксперимент и описать его результаты.
7. Сравнить гипотезу исследования с результатом проведенного эксперимента.
8. Разработать специальные задания, направленные на коррекцию исходного состояния мыслительных операций
База исследования: МКОУ Черемшанской СОШ №20. В исследовании принимали участие 44 ученика начальных классов.
Купить