Профессиональная деятельность родителей как предиктор социализации ребенка в младшем школьном возрасте

Введение 3
Глава 1. Анализ научной литературы по проблеме исследования
1.1. Общая характеристика понятия «социализация» 7
1.2. Проблема социализации в разных аспектах научного
знания 10
1.3. Особенности социализации детей младшего школьного
возраста 22
1.4. Семья как институт социализации ребенка 32
Глава 2. Изучение показателей социализации детей младшего школьного возраста с учетом типа профессиональной принадлежности их родителей
2.1. Описание процедуры и методов исследования 41
2.2. Анализ диагностических данных 46
Выводы 63
Заключение 66
Список используемых источников 67
Приложение 72

Купить

В младшем школьном возрасте ребенок входит в новые для него условия жизнедеятельности. Меняется характер его взаимодействия с окружающими. Он становится субъектом собственной деятельности, которая является ведущей для его развития - учебная. В школе ребенок осваивает множество новых для него правил, норм, он активно осваивает социальную среду. Процесс социализации принимает новый вектор.
К процессу социализации младшего школьника относится не только то, что он усваивает благодаря школе, но и то, что было заложено семьей, родителями и то, что принято ребенком как свое собственное.
Семья является главным социальным фактором, влияющим на становление личности ребенка.
Семья обладает серьезными преимуществами в социализации личности благодаря психологической атмосфере близости и эмоциональной зависимости. Частота и непосредственность эмоциональных контактов детей и родителей имеют огромное значение. К настоящему времени в науке и практике сформировалось четкое убеждение, что особенности отношений в семье являются важным фактором, формирующим характер ребенка и особенности его поведения [33].
Значение семьи и ее влияние на ребенка объясняется, прежде всего, тем, что семья является первичным институтом социализации детей, а также значимостью близких взрослых ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них [30].
Семейные установки влияют на отношение ребенка к школе, принятие ее правил и норм Гармоничное сочетание (даже при отсутствии совпадения) ценностных ориентаций и установок семьи и образовательного учреждения облегчает интериоризацию школьниками норм и эталонов, положительного отношения к ним и, тем самым, детерминирует процесс школьной социализации [12].
Изучением конкретных механизмов влияния социально-экономического статуса семьи на развитие ребенка занимался Дж. Конелл, который отнес доход семьи к наиболее значимым факторам академической успешности. В его работах образование родителей является важнейшим предиктором развития детей. С. Сирин показал умеренно выраженную, но устойчивую тенденцию к снижению корреляций между социально-экономическим статусом и учебной успешностью детей. Одним из хорошо изученных фактов является связь между высоким уровнем образования родителей и успешным речевым и когнитивным развитием ребенка. Последнее происходит за счет более сложной и разнообразной родительской речи и высокой ценности познавательной активности в семье [49].
Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения [42]. Сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой - социализация осуществляется за счет наблюдения социальной деятельности других членов семьи, прежде всего родителей.
В современной психолого-педагогической литературе выделены следующие критерии социализированности младшего школьника:
- когнитивно-рефлексивный, основными показателями которого являются: потребность, готовность и способность к познавательной
деятельности; способность к самонаблюдению и самоанализу; способность к адекватной реакции к меняющимся ситуациям; способность планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты;
- коммуникативный, включающий навыки взаимодействия; умение сотрудничать, эмпатию и толерантность;
- практический, выражающийся в самостоятельной деятельности;
- ценностно-смысловой, основными показателями которого являются сформированные нравственные качества, обеспечивающие социально одобряемое поведение [25, с. 156].
Успех социализации ребенка во многом зависит от воспитательного потенциала семьи, который представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс включает материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, характер отношений между его членами, а также жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей. В проведенном нами исследовании изучался тип профессиональной деятельности родителей как предиктор социализации ребенка в младшем школьном возрасте. Есть данные исследований, свидетельствующих о том, что на детей оказывает влияние не только характер родителей и их манера воспитания, но еще и их профессия [15]. Так, например, более строго воспитывают своих детей военные, сотрудники МВД и т.д. Командная модель и жесткая дисциплина проецируется и на внутрисемейные отношения. А вот в семьях представителей творческих профессий дети с самого рождения живут в атмосфере искусства. Профессиональная принадлежность родителей оказывает на ребенка и опосредованное и непосредственное влияние.
Целью исследования стало изучение показателей социализации детей младшего школьного возраста с учетом типа и видов профессиональной деятельности их родителей для использования полученных данных в консультативной работе педагога-психолога по вопросам развития и воспитания детей этой возрастной группы.
Объект исследования - показатели процесса социализации детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - изучение показателей социализации детей младшего школьного возраста с учетом типа и видов профессиональной деятельности их родителей.
Гипотеза: существуют различия в показателях социализации детей младшего школьного возраста, связанные с типом и видом профессиональной деятельности их родителей. Эти различия проявляются в когнитивно-рефлексивных, коммуникативных и практических навыках детей.
В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме социализации детей младшего школьного возраста;
2. Подобрать комплекс психодиагностических методик, направленных на изучение отдельных показателей социализации детей младшего школьного возраста;
3. Систематизировать и проанализировать данные исследования, интерпретировать полученные результаты и сформулировать выводы.
Когнитивно-рефлексивные показатели социализации испытуемых диагностировались с помощью методики экспертной оценки невербальной коммуникации А.М. Кузнецовой и субтеста «Понятливость» из теста В. Векслера. Коммуникативные показатели изучались с помощью опросника личностного, социального, эмоционального развития ребенка (опросник PSED). Практические показатели, выражающиеся в самостоятельной деятельности, изучались с помощью Карты проявлений самостоятельности и Карты проявлений инициативности А.М. Щетининой.
В исследовании приняли участие 27 младших школьников, учеников 1¬го класса. Диагностические процедуры проводились в середине III четверти по окончании нормативных сроков периода адаптации детей к школе.

Купить