Помощь студентам в учебе
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ
1.1. Сущность понятия предметно-развивающая среда 5
1.2. Особенности развития лексического запаса дошкольного возраста в
онтогенезе 11
1.3. Особенности развития лексического запаса дошкольного возраста в
дизонтогенезе 17
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО
ЗАПАСА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения 22
2.2. Методика экспериментального изучения лексического запаса детей с
общим недоразвитием речи 23
2.3. Анализ результатов изучения лексического запаса у детей с общим
недоразвитием речи 27
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 33
3.2. Логопедическая работа по формированию лексического запаса
дошкольников с общим недоразвитием речи 36
3.3. Контрольный эксперимент 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ
1.1. Сущность понятия предметно-развивающая среда 5
1.2. Особенности развития лексического запаса дошкольного возраста в
онтогенезе 11
1.3. Особенности развития лексического запаса дошкольного возраста в
дизонтогенезе 17
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО
ЗАПАСА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения 22
2.2. Методика экспериментального изучения лексического запаса детей с
общим недоразвитием речи 23
2.3. Анализ результатов изучения лексического запаса у детей с общим
недоразвитием речи 27
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 33
3.2. Логопедическая работа по формированию лексического запаса
дошкольников с общим недоразвитием речи 36
3.3. Контрольный эксперимент 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
Формирование словарного запаса дошкольников является одним из актуальных направлений, так как именно в дошкольном возрасте происходит закладывание словаря детей. Важное место в работе имеет становление словарного запаса, его обогащение, закрепление, активизация. Это способствует дальнейшему развитию других компонентов речи и полноценному психическому развитию детей. В данной работе мы будем изучать лексический запас детей, имеющих общее недоразвитие речи.
Проблемой развития лексического запаса дошкольников, как с нормальным, так и нарушенным речевым развитием, занимались такие специалисты, как В.К. Воробьева, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Н.С. Жукова, А.Н. Корнев, А.И. Лаврентьева, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева и многие другие. В настоящее время возрастает количество детей дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи. Нарушение всех сторон речи у детей с общим недоразвитием приводит к затруднениям развития познавательной сферы ребёнка, снижается продуктивность запоминания, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушен процесс общения и межличностного взаимодействия. Лексический запас характеризуется большим расхождением объема активного и пассивного словаря, различными парафазиями, неточным употреблением слов и трудностями актуализации словаря. Исходя из всего вышесказанного, данная проблема формирования лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи является актуальной.
Объект изучения - состояние лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет изучения - предметно-развивающая среда, направленная на развитие лексической стороны дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель работы: сформировать лексический запас дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе организации предметно-развивающей среды.
Задачи:
1. Изучить лингвистическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования словаря при нормальном и нарушенном речевом развитии.
2. Провести экспериментальное изучение лексического запаса
дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Провести коррекционную работу над лексическим запасом
дошкольников посредством предметно-развивающей среды.
Гипотеза:
I. Дошкольники с общим недоразвитием речи с трудом овладевают лексическим запасом; отмечается ограниченность словарного запаса, встречаются трудности актуализации словаря.
II. Предметно-развивающая среда является эффективным средством для развития лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования:
1. Анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы.
2. Констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент.
3. Количественный и качественный анализ полученных результатов.
Экспериментальное изучение было проведено на базе МБДОУ № 21 «Колосок» города Пензы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы.
Проблемой развития лексического запаса дошкольников, как с нормальным, так и нарушенным речевым развитием, занимались такие специалисты, как В.К. Воробьева, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Н.С. Жукова, А.Н. Корнев, А.И. Лаврентьева, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева и многие другие. В настоящее время возрастает количество детей дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи. Нарушение всех сторон речи у детей с общим недоразвитием приводит к затруднениям развития познавательной сферы ребёнка, снижается продуктивность запоминания, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушен процесс общения и межличностного взаимодействия. Лексический запас характеризуется большим расхождением объема активного и пассивного словаря, различными парафазиями, неточным употреблением слов и трудностями актуализации словаря. Исходя из всего вышесказанного, данная проблема формирования лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи является актуальной.
Объект изучения - состояние лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет изучения - предметно-развивающая среда, направленная на развитие лексической стороны дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель работы: сформировать лексический запас дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе организации предметно-развивающей среды.
Задачи:
1. Изучить лингвистическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования словаря при нормальном и нарушенном речевом развитии.
2. Провести экспериментальное изучение лексического запаса
дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Провести коррекционную работу над лексическим запасом
дошкольников посредством предметно-развивающей среды.
Гипотеза:
I. Дошкольники с общим недоразвитием речи с трудом овладевают лексическим запасом; отмечается ограниченность словарного запаса, встречаются трудности актуализации словаря.
II. Предметно-развивающая среда является эффективным средством для развития лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования:
1. Анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы.
2. Констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент.
3. Количественный и качественный анализ полученных результатов.
Экспериментальное изучение было проведено на базе МБДОУ № 21 «Колосок» города Пензы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы.
Слово помогает ребенку войти в окружающий мир людей, способствует его пониманию и освоению, помогает осознать себя как индивидуальность и стать активным человеком, принимающим участие в жизни общества.
Словарь детей в онтогенетическом развитии формируется при помощи представлений об окружающей действительности. Речевые нарушения оказывают негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения. Дети характеризуются несформированностью семантических полей, различными вербальными парафазиями, испытывают трудности актуализации словаря.
Во второй главе мы определили цель и задачи экспериментального изучения лексического запаса, проанализировали методики обследования лексического запаса у детей с общим недоразвитием речи, разработали направления работы над лексическим запасом, выделили критерии оценивания заданий.
Экспериментальное изучение проводилось на базе МБДОУ № 21 «Колосок» города Пензы.
По результатам экспериментального обучения лексического запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нами было выявлено, что:
1. Семь (70%) детей имеют низкий уровень сформированности лексического запаса.
2. Три (30%) ребенка имеют средний уровень сформированности лексического запаса.
3. Ни один ребенок не имеет высокого уровня сформированности лексического запаса.
В третьей главе мы описали экспериментальное обучение, определили направления работы и использовали предметно-развивающую среду как средство развития лексического запаса на практике с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи. Затем нами были приведены результаты контрольного эксперимента и сравнение результатов, полученных при первом экспериментальном изучении и новым, полученных после экспериментального обучения. Результаты, полученные после экспериментального обучения, показывают положительные изменения в развитии лексического запаса детей данного контингента. Это доказывает эффективность использования предметно-развивающей среды, которая направлена на развитие лексического запаса у детей с общим недоразвитием речи. Следует отметить, что дошкольники имеют еще некие трудности в выполнении заданий, это доказывает необходимость проведения дальнейшей коррекционной работы.
Последующая работа предполагает модернизацию использования предметно-развивающей среды в логопедической работе, направленной на развитие лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи.
Результаты контрольного эксперимента позволили нам определить следующие группы детей:
1. Один (10%) ребенок имеет низкий уровень сформированности лексического запаса.
2. Девять (90%) дошкольников имеют средний уровень сформированности лексического запаса.
3. Ни один ребенок не имеет высокий уровень сформированности лексического запаса.
Выдвинутая нами гипотеза доказана тем, что у детей с общим недоразвитием речи лексический запас неполноценно сформирован и использование предметно-развивающей среды, как средство развития лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи, даёт положительную динамику.
Словарь детей в онтогенетическом развитии формируется при помощи представлений об окружающей действительности. Речевые нарушения оказывают негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения. Дети характеризуются несформированностью семантических полей, различными вербальными парафазиями, испытывают трудности актуализации словаря.
Во второй главе мы определили цель и задачи экспериментального изучения лексического запаса, проанализировали методики обследования лексического запаса у детей с общим недоразвитием речи, разработали направления работы над лексическим запасом, выделили критерии оценивания заданий.
Экспериментальное изучение проводилось на базе МБДОУ № 21 «Колосок» города Пензы.
По результатам экспериментального обучения лексического запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нами было выявлено, что:
1. Семь (70%) детей имеют низкий уровень сформированности лексического запаса.
2. Три (30%) ребенка имеют средний уровень сформированности лексического запаса.
3. Ни один ребенок не имеет высокого уровня сформированности лексического запаса.
В третьей главе мы описали экспериментальное обучение, определили направления работы и использовали предметно-развивающую среду как средство развития лексического запаса на практике с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи. Затем нами были приведены результаты контрольного эксперимента и сравнение результатов, полученных при первом экспериментальном изучении и новым, полученных после экспериментального обучения. Результаты, полученные после экспериментального обучения, показывают положительные изменения в развитии лексического запаса детей данного контингента. Это доказывает эффективность использования предметно-развивающей среды, которая направлена на развитие лексического запаса у детей с общим недоразвитием речи. Следует отметить, что дошкольники имеют еще некие трудности в выполнении заданий, это доказывает необходимость проведения дальнейшей коррекционной работы.
Последующая работа предполагает модернизацию использования предметно-развивающей среды в логопедической работе, направленной на развитие лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи.
Результаты контрольного эксперимента позволили нам определить следующие группы детей:
1. Один (10%) ребенок имеет низкий уровень сформированности лексического запаса.
2. Девять (90%) дошкольников имеют средний уровень сформированности лексического запаса.
3. Ни один ребенок не имеет высокий уровень сформированности лексического запаса.
Выдвинутая нами гипотеза доказана тем, что у детей с общим недоразвитием речи лексический запас неполноценно сформирован и использование предметно-развивающей среды, как средство развития лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи, даёт положительную динамику.