ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧНСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 6
1.1 Сущность понятия «экспериментальное доказательство» 6
1.2 Особенности использования экспериментальных доказательств
при изучении физики 9
1.3 Оценка уровня знаний о физическом эксперименте у обучающихся 13
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И ПОСТАНОВКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В РАЗДЕЛЕ «ЭЛЕКТРИЧЕСТВО» 19
2.1 Система экспериментальных доказательств по электричеству 19
2.2 Методические рекомендации по использованию экспериментальных
доказательств по электричеству 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
В современном образовательном учреждении процесс усвоения новых знаний является предметом развития учащихся. Многие учителя и методисты приходят к выводу, что знания, которые носят инструментальный характер и передаются непосредственно от учителя, не усваиваются должным образом; они могут быть эффективно освоены только в процессе учебно-познавательной деятельности. Результаты психолого-педагогических исследований показывают, что вновь полученные знания не формируются путем добавления нового учебного материала к тому, которым уже владеют учащиеся. Они переосмысливают их, основываясь на своем существующем опыте.
Регулярное выполнение школьниками школьного физического эксперимента способствует эффективному овладению когнитивными методами: они учатся самостоятельно собирать экспериментальные установки, измерять физические величины, представлять результаты измерений в виде таблиц, графиков и т.д., делать соответствующие выводы из эксперимента, объяснять результаты своих наблюдений и экспериментов с точки зрения физической теории. Кроме того, публичное обсуждение проведенного эксперимента формирует и развивает познавательный интерес обучающихся к физике, повышает уровень их интеллектуальных и практических навыков, развивает естественнонаучный стиль мышления. Но, как показывают исследования и школьный опыт, методический потенциал школьного физического эксперимента не всегда используется при обучении физике. Возможно, это связано с отсутствием физического оборудования, сложностью подготовки школьного физического эксперимента учителя-ми, компьютеризацией учебного процесса и т.д.
Проводя самостоятельные исследования, учащиеся начинают «понимать работу ученых», а для этого очень важно своими руками проделывать «часть научной работы». В книге «Физика для любознательных» Э. Роджерс утверждает, что фактические сведения быстро приобретаются при классных занятиях или при чтении учебников. Использовать лабораторию только для накопления фактических сведений - значит растрачивать время и дорогостоящее оборудование [14]. Далее он отмечает, что фактический материал, который изучается на лабораторных занятиях, становится более понятным. Однако экспериментальные занятия обучающимся приносят значительно больше пользы, если они усваивают научный подход к изучению явлений и если они смогут сами почувствовать атмосферу науки.
Физика занимает одно из главных мест среди других учебных предметов в школе. Как учебный предмет она формирует у обучающихся современное представление о научной картине мира.
Школьный физический эксперимент выполняет различные учебные функции: знакомство с новым явлением или понятием, измерение количественных данных явления или процесса, проверка изучаемого закона, развитие у обучающихся экспериментальных способностей и т.д.
Для формирования и развития практического опыта у учащихся на уроках физики используются демонстрационный эксперимент и фронтальная лабораторная работа. Физический эксперимент на уроках физики формирует у них со-временные представления о физических явлениях и процессах. В ходе эксперимента, который они проводят самостоятельно во время лабораторных работ, изучаются законы физических явлений, изучаются методы их исследования, они учатся работать с физическими устройствами и установками, таким образом, они учатся самостоятельно получать знания из опыта.
Объект исследования - процесс обучения физике в средней школе.
Предмет исследования - методические возможности использования экспериментальных доказательств на уроках физики (на примере раздела «Электричество»).
Цель работы: разработка методических рекомендаций по проведению уроков физики с использованием экспериментальных доказательств в средней школе.
Задачи:
•Определить роль и место физического экспериментального доказательства в школьном курсе физики
•Изучить психолого-педагогические аспекты развития учащихся в средней школе
•Изучить методические аспекты использования экспериментального доказательства
•Разработать методические рекомендации по включению в образовательный процесс средней школы экспериментальных доказательств по разделу физики: « Электричество»
В ходе выполнения данной бакалаврской работы была достигнута поставленная нами цель: разработаны методические рекомендации по проведению уроков физики с использованием экспериментальных доказательств в средней школе.
Были решены следующие задачи:
• Определена роль и место физического экспериментального доказательства в школьном курсе физики
• Изучены психолого-педагогические аспекты развития учащихся в средней школе
• Изучены методические аспекты использования экспериментального доказательства
• Разработаны методические рекомендации по включению в образовательный процесс, в средней школе экспериментального доказательства по раз-делу физики: «Электричество»
