Формирование коммуникативных умений старших дошкольников в игровой деятельности

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы исследования проблемы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников в процессе игровой деятельности 9
1.1 Проблема формирования коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе 9
1.2 Возрастные особенности развития коммуникативных умений у детей
старшего дошкольного возраста 18
1.3 Игра и игровая деятельность как средство формирования
коммуникативных умений старших дошкольников 26
Глава 2 Эмпирическое исследование формирования коммуникативных умений у старших дошкольников в игровой деятельности 40
2.1 Организация и результаты констатирующего этапа опытно -
экспериментальной работы 40
2.2 Содержание и реализация формирующего этапа опытно -
экспериментальной работы 53
2.3 Анализ результатов реализации модели формирования
коммуникативных умений у старших дошкольников в игровой 64
деятельности
Заключение 88
Список использованных источников 90
Приложения 95

Купить

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества к системе образования предъявляются большие требования, т. к. именно в процессе образовательной деятельности, начиная с самых малых лет, дети готовятся к самостоятельной жизни. Особое внимание сегодня уделяется уровню развития дошкольного образования.
Залогом успешной адаптации ребенка в современном социокультурном пространстве на выходе из дошкольного учреждения является его уровень коммуникации, заключающийся в степени овладения навыками общения и умения взаимодействовать с другими людьми, как сверстниками, так и взрослыми. Данное требование закреплено на государственном уровне и сформулировано в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования [29].
В современной педагогической науке известны исследования в области изучения коммуникативных умений в развитии ребенка старшего дошкольного возраста. В основе ведущих публикаций заложена концепция деятельности, которая разработана А. Н. Леонтьевым, В. В. Давыдовым и Д. Б. Элькониным.
Согласно упомянутой концепции, именно уровень развития коммуникативности у ребенка является основополагающим фактором, определяющим успешный переход из дошкольного образования к начальному общему образованию и успех в последующей учебной деятельности.
На данную тему было проведено множество психолого-педагогических исследований, подтверждающих, что уровень развития ребенка дошкольного возраста определяется различными аспектами: содержанием и характером общения с воспитателем, родителями, отношениями со сверстниками, культурой общения, деятельностью и достижением успеха в ней. Данным вопросам посвящены работы М. И. Лисиной, В. Р. Лисиной, В. А. Петровского, З. М. Богуславской, C. B. Корницкой, А. Г. Рузской, Л. H. Башлаковой, Т. И. Ерофееевой, A. A. Роякома, P. C. Буре, Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной, Т. А. Антоновой, М. В. Ильяшенко, Н. С. Малетиной, C. B. Петериной.
Уровень развития коммуникативной деятельности зависит от многих аспектов и в том числе обуславливается различными формами взаимодействия педагога (воспитателя) и ребенка (Н. Я. Михайленко, H. A. Короткова). К таким формам можно отнести различные кружки, дидактические игры, театрализованные игры и т.д. Содержание таких занятий детально прорабатывается педагогом в соответствии с потребностями и интересами ребенка. М. И. Лисина и А. Г. Рузская отмечают, что выбор педагогом (воспитателем) той или иной формы занятий с детьми продиктован формирующимися ситуативно-деловыми и внеситуативными (познавательной и личностной) формами коммуникации со сверстниками и взрослыми.
Недостаток коммуникативных умений приводит к отрицательному результату, особенно проявляющемуся в виде эмоционального отторжения ребенка со стороны сверстников, что в конечном счете вредит его психическому состоянию и уровню морально -нравственного развития.
Процесс развития коммуникативных умений у детей происходит поэтапно от зоны актуального, т.е. от заявленного уровня развития ребенка без вмешательства взрослого, к зоне возможного развития, характеризующегося обладанием ребенком на выходе из дошкольного учреждения такими коммуникативными навыками и умениями, которые могут быть сформированы при правильном педагогическом сопровождении.
Стоит отметить, что федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подчеркивает значимость игровой деятельности на всех этапах организации образовательного процесса детей дошкольного возраста.
В связи с этим возникает явное противоречие между существующей потребностью в развитии коммуникативных навыков и умений у детей дошкольного возраста, которая может быть реализована в форме игровой деятельности и недостаточной освещенностью данного вопроса в научно - педагогических исследованиях. Этим обусловлена проблема исследования, которая заключается в изучении способов и современных методик, направленных на формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности, а также их практическая реализация с целью оценки эффективности их использования.
Большое количество исследований на тему изучения процесса игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста дает нам основу для рассуждения о характере их использования на практике, однако, исследований, сосредоточенных именно на рассмотрении игры как эффективного способа развития коммуникативных навыков дошкольников очень мало.
Цель данной работы - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования коммуникативных умений у старших дошкольников в процессе игровой деятельности в условиях дошкольных образовательных организаций...
Купить