СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1 Особенности управления в системе дошкольного образования 6
1.2 Роль проектного управления в системе дошкольного образования 13
1.3 Факторы, влияющие на совершенствование механизмов управления ДОО 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОГО ПОДХОДА 27
2.1 Анализ системы управления деятельностью педагогов МБДОУ № 215 г. Красноярск 27
2.2 Анализ механизмов управления в МБДОУ № 215 г. Красноярск 38
2.3 Выявление сильных и слабых сторон в механизмах управления в ДОО методами PEST и SWOT 52
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МБДОУ № 215 г. КРАСНОЯРСК 60
3.1 Совершенствование механизмов управления деятельностью педагогов ДОО и условий их реализации 60
3.2 Анализ результатов предложенных механизмов на базе МБДОУ №215 г. Красноярск 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

Настоящая магистерская диссертация посвящена проблеме формирования механизма управления деятельностью педагогов ДОО.
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта Российской Федерации дошкольного образования (ФГОС ДО) предполагает оказание качественных образовательных услуг [2]. Качество дошкольного образования определяется эффективностью управления функционированием и развитием дошкольного образовательного учреждения. В свою очередь, повышение эффективности управления качеством дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО, возможно посредствам разработки и реализации механизмов управления деятельностью педагогов в образовательной организации, отображающей их как объект управления в единстве существенных характеристик. Так как именно педагогами осуществляется воспитательно-образовательный процесс, определяющий уровень качества дошкольного образования. Как отмечает И.Б Батакова, в «настоящее время одной из важных целей, которые стоят перед коллективом дошкольных учреждений, является воспитание разносторонней, активной личности ребенка. Воспитать в ребенке разносторонне одаренную личность уже в дошкольном возрасте возможно только в коллективе, в котором имеет место грамотно разработанная система управления, способствующая развитию творческого подхода к делу сотрудников» [13].
Таким образом, для того, чтобы воспитательно-образовательный процесс проходил максимально эффективно и целесообразно, работа педагогов в дошкольной образовательной организации должна быть подвержена грамотному управлению, способному, решить все поставленные перед образовательной организацией задачи на максимально высоком уровне.
Построение и функционирование механизма управления деятельностью педагогов в образовательной организации, в том числе и в системе дошкольного образования, невозможно переоценить. Как отмечает С.Н. Москвин, «эта система является одной из предпосылок конкурентоспособности образовательной организации на рынке труда (основанной на высоких компетенциях и организационных способностях). Кроме того, она влияет на повышение производительности труда, мотивацию, развитие творчества и инноваций, оптимального использования ресурсов, в конечном счете - на формирование позитивного имиджа организации» [102, с.77].
Российское общество находится в состоянии серьезной трансформации, связанной с переходом от индустриального к информационному обществу. Эта трансформация затрагивает все сферы жизни общества, в том числе сферу образования. Ключевым ресурсом информационного общества становятся не физические активы, а знания и информация. Этот факт приводит к переосмыслению роли человека в организации, и формируется новое понятие «управление человеческими ресурсами». Управление человеческими ресурсами в образовательной организации играет ключевую роль, которая заключается в том, что человек является ключевым стратегическим активом развития организации, носителем важнейших организационных компетенций.
Здесь важно также отметить, что функционирование дошкольных учреждений существенно отличается от процессов, происходящих в других образовательных учреждениях, в силу специфики возраста, содержащихся в них детей. Исходя из этого, можно сказать, что общие теоретические позиции управления деятельностью педагогов ДОО нельзя переносить механически в дошкольную практику. Они должны быть наполнены новым содержанием, адекватным особенностям функционирования дошкольных образовательных учреждений....
Купить