Современные информационно-коммуникационные технологии в
формировании метапредметных результатов образовательной деятельности
(на примере преподавания физики и технологии в основной школе)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1 Педагогические основы формирования метапредметных
образовательных результатов обучающихся 7
1.2 Определение сущности и структуры информационно
коммуникационных технологий в достижении метапредметных образовательных результатов 19
1.3 Психолого-педагогические проблемы использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе современной
школы 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОСТИЖЕНИИ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЯХ «ФИЗИКА» И «ТЕХНОЛОГИЯ» 40
2.1 Разработка модели процесса достижения метапредметных результатов в
освоении образовательных областей «Физика» и «Технология» средствами информационно-коммуникационных технологий 40
2.2 Методические рекомендации для учителя по использованию информационно-коммуникационных технологий в процессе достижения
метапредметных результатов 47
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 106
Современный этап развития системы образования в Российской Федерации характеризуется обновлением, качественным изменением структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации.
Это связано с кардинальным изменением смысла образования, который предполагает приоритет личностного развития, формирования субъектных характеристик школьников. Общеобразовательная школа на данный момент должна формировать не только целостную систему знаний, умений, навыков, но и ключевые компетенции (предметные, метапредметные, личностные), которые определяют современное качество образования. Перед школой остро встала, и в настоящее время остаётся актуальной, проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.
Системно-деятельностный подход в образовании дает основу для освоения универсальных учебных действий обучающихся, что гарантирует достижение предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов: умение учиться, развивать способности к
самосовершенствованию и саморазвитию. Решение задач формирования обозначенных универсальных учебных действий требуют устранения ряда противоречий между государственным заказом на качество подготовки выпускника школы и условиями реализации Федерального государственного образовательного стандарта. В пункте «IV. Требований к условиям реализации основной образовательной программы общего образования» дается перечень условий реализации программы. Включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведение наблюдений и экспериментов должно происходить с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений [1]. Изучение фактического материала, педагогическая практика в образовательных организациях позволяет констатировать существование следующей проблемы: не разработана системная модель использования ИКТ как средства формирования метапредметных результатов обучающихся в
образовательных областях.
Цель исследования: разработать модель использования ИКТ как средства формирования метапредметных результатов обучающихся в образовательных областях физика и технология.
Объект исследования: процесс обучения в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: процесс формирования у обучающихся метапредметных результатов в образовательных областях физики и технологии посредством ИКТ.
Цель, объект и предмет исследования позволили
сформулировать гипотезу.
Использование ИКТ в образовательных областях физики и технологии будет способствовать формированию метапредметных образовательных результатов, если:
• на теоретическом уровне будет выявлена сущность и содержание понятия «метапредметные образовательные результаты», разработан основной перечень метапредметных результатов, выялены психологопедагогические основания формирования метапредметных результатов, и обоснованы условия использования ИКТ в формировании метапредметных результатов.
...
Современный этап развития системы образования в Российской Федерации характеризуется обновлением, качественным изменением структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации.
Это связано с кардинальным изменением смысла образования, который предполагает приоритет личностного развития, формирования субъектных характеристик школьников. Общеобразовательная школа на данный момент должна формировать не только целостную систему знаний, умений, навыков, но и ключевые компетенции (предметные, метапредметные, личностные), которые определяют современное качество образования. Перед школой остро встала, и в настоящее время остаётся актуальной, проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Системно-деятельностный подход в образовании дает основу для освоения универсальных учебных действий обучающихся, что гарантирует достижение предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов: умение учиться, развивать способность к самосовершенствованию и саморазвитию. Решение задач формирования обозначенных универсальных учебных действий требуют устранения ряда противоречий между государственным заказом на качество подготовки выпускника школы и условиями реализации Федерального государственного образовательного стандарта. В пункте «IV. Требований к условиям реализации основной образовательной программы общего образования» дается перечень условий реализации программы. Включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведение наблюдений и экспериментов должно происходить с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений [1]. Изучение фактического материала, опыт работы (практика) в образовательных организациях позволяет констатировать существование следующей проблемы: не разработана системная модель использования ИКТ как средства формирования метапредметных результатов обучающихся в
образовательных областях
В работе поставлена цель и задачи, определен объект и предмет исследования, сформулировано предположение об эффективности формирования метапредметных результатов обучения.
Современный ФГОС ООО, принятый в 2010 году характеризуется системно-деятельностным методологическим подходом к разработке содержания и определению результатов освоения основной образовательной программы.
За основу принято следующее понимание метапредметных образовательных результатов:
1. Метапредметными результатами названы: освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
2. Показателями (ориентирами) сформированности метапредметных результатов будем считать:
• способность обучающегося использовать знания различных образовательных областей в практике освоения новых технологических процессов;
...
