ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕТРАДИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования познавательного интереса в рамках предметных дисциплин в практике современной начальной школы 8
1.1. Сущность понятий «интерес» и «познавательный интерес» 8
1.2. Особенности формирования познавательного интереса у младших
школьников 11
1.3. Описание условий формирования познавательного интереса в
существующей практике современной школы 15
Выводы по первой главе 20
Глава II. Исследование актуального уровня сформированности познавательного
интереса у младших школьников 23
2.1. Изучение уровня сформированности познавательного интереса у
второклассников 23
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Интерактивная тетрадь, направленная на формирование познавательного
интереса у младших школьников 34
Выводы по второй главе 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 47
Приложение А 47
Приложение Б 51
Приложение В
Купить

То, каким будет наше общество в ближайшем будущем, напрямую зависит от того, как мы сейчас учим наших детей. Часто организация образовательного процесса не дает нам в полной мере развить ребенка. Не каждый педагог способен и готов дать немного больше, чем заложено программой, по которой учатся дети. А ведь нужно дать ребенку не только необходимую сумму знаний, но и развить его мышление, чтобы он дальше мог развиваться, заниматься самообразованием, быть успешным.
Актуальность исследования. Проблема развития познавательного интереса младших школьников - одна из важнейших задач современной школы. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным [30].
В научных исследованиях в области педагогики и психологии подтверждается факт того, что познавательные интересы у ребенка возникают на ранних этапах развития. Информационное пространство с многообразным содержательным спектром, в котором развивается современный младший школьник, позволяет ему удовлетворять познавательные потребности различными способами. В связи с этим возникает необходимость создания познавательной среды в условиях начальной школы. В качестве одного из механизмов может выступать область математики, в процессе которой младший школьник имеет возможность на основе возникновения интересов, освоить новый материал [13].
Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать её, осмысливать тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.
Математика является одним из основных предметов в начальных классах. Учащиеся усваивают основные математические понятия, овладевают навыки счета, учатся мыслить и рассуждать. Велико воспитательное значение математики: она открывает младшим школьникам дидактические игры занимательного характера. Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Поэтому одной из актуальнейших, труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и остается проблема воспитания интереса к учению.
В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в пункте 41.1.7. говорится о том, что познавательный интерес является важной частью ценности научного познания [32].
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в пункте 5, указывается, что «намного важнее пробудить в детях желание проявлять познавательный интерес к изучаемому» [26].
Актуальность выбранной нами темы обосновывается установками примерной программы по математике федерального государственного общеобразовательного стандарта начального образования, которые основываются на развитии навыков познавательных способностей учащихся [39].
Также развитие интереса у младших школьников рассматривается и в программе развития Российского образования [7].
С давних пор ученых, педагогов интересовала проблема познавательного интереса в обучении. Решение данной проблемы трактовалось в самых разнообразных подходах как приближение школьников к процессу обучения, формирование желания учиться, чтобы учение стало потребностью, а ученик стремился удовлетворить эту потребность. Всё это рассматривалось залогом эффективности обучения.
По мнению многих исследователей, учителей практиков, в частности К.М. Трубинова «проблема развития познавательного интереса является важной, потому что интерес проявляет особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять занимательность, значительность» [29].
Особую значимость для нашего исследования представляют работы отечественных ученых, таких как Морозова Н.Г. [18], Рубинштейн С.Л. [24], Щукина Г.И. [34] их работы посвящены анализу понятия «интерес» и его компонентов.
В практике современной школы описывается опыт применения форм, методов, средств, технологий, таких как: дифференцированный подход, исследовательская деятельность, поиск информации, догадки, активное оперирование имеющихся знаний, элементы занимательности, игровые методы они помогают развитию познавательного интереса [17].
Но, в данных опытах форм недостаточно уделено внимание методам, средствам, технологиям, направленным на развитие познавательного интереса на уроках математики в начальной школе.
Таким образом, проблема формирования познавательного интереса определяется следующими противоречиями:
- между требованиями ФГОС НОО к планируемым результатам в виде формирования познавательного интереса и недостаточной разработанностью педагогических средств по их достижению в образовательном процессе;
- между необходимостью формирования познавательного интереса у младших школьников в процессе обучения и недостаточной подготовленностью педагогов к данной работе...
Купить