📄Работа №157341
Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО СЕРВИСА ПОДКАСТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ АУДИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
92 листов
Год:
2018
Просмотров:
47
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СЕРВИСА ПОДКАСТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ АУДИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Требования нормативных документов в сфере основного общего
образования к результатам обучения аудированию по предмету «иностранный язык 9
1.2. Понятие аудирования. Особенности аудирования как вида речевой
деятельности и его виды 12
1.3. Проблемы обучения аудированию как виду речевой деятельности.
Критерии отбора текстов для аудирования 15
1.4. Социальный сервис подкастов и его лингводидактический
потенциал. Виды подкастов 19
Выводы по главе 1 23
2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОГО
СЕРВИСА ПОДКАСТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ
АУДИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Обучение аудированию в УМК «Немецкий язык» («Deutsch») 6
класс И.Л. Бим 26
2.2. Организация работы по использованию упражнений на материале
сервиса подкастов для обучения аудированию учащихся 6 класса МБОУ «СОШ № 141» г. Красноярска 30
2.3 Результаты использования подкастов в обучении аудированию
учащихся основной школы на уроках иностранного языка 42
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ А 56
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 61
ПРИЛОЖЕНИЕ В 62
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 63
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 77
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 81
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 82
ПРИЛОЖЕНИЕ З 83
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СЕРВИСА ПОДКАСТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ АУДИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Требования нормативных документов в сфере основного общего
образования к результатам обучения аудированию по предмету «иностранный язык 9
1.2. Понятие аудирования. Особенности аудирования как вида речевой
деятельности и его виды 12
1.3. Проблемы обучения аудированию как виду речевой деятельности.
Критерии отбора текстов для аудирования 15
1.4. Социальный сервис подкастов и его лингводидактический
потенциал. Виды подкастов 19
Выводы по главе 1 23
2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОГО
СЕРВИСА ПОДКАСТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ
АУДИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Обучение аудированию в УМК «Немецкий язык» («Deutsch») 6
класс И.Л. Бим 26
2.2. Организация работы по использованию упражнений на материале
сервиса подкастов для обучения аудированию учащихся 6 класса МБОУ «СОШ № 141» г. Красноярска 30
2.3 Результаты использования подкастов в обучении аудированию
учащихся основной школы на уроках иностранного языка 42
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ А 56
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 61
ПРИЛОЖЕНИЕ В 62
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 63
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 77
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 81
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 82
ПРИЛОЖЕНИЕ З 83
📖 Введение
Актуальность исследования. В наше время вопрос о применении новых информационных технологий в процессе обучения достаточно актуален. Это новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Применение современных технологий помогает включить в процесс обучения личностно-ориентированный подход, предоставляя возможность индивидуализации, и обеспечивает дифференциацию учебного процесса, принимая во внимание возрастные особенности учащихся и их уровень владения языком.
Особенно актуальным становится использование современных технологий в обучении восприятию речи на слух - объективно одному из самых сложных видов речевой деятельности для освоения учащимися в условиях искусственной языковой среды на уроке иностранного языка.
Основной проблемой развития умений аудирования является не только специфика этого речевого вида деятельности. Очень важно, чтобы это слушание было не просто слушанием, а аудированием, без которого невозможно научиться ни читать, ни писать, ни говорить на иностранном языке. Аудирование рассматривается не только как цель, но и средство формирования коммуникативной компетенции. С помощью информации, полученной при прослушивании текста (учебного, аутентичного), учащийся должен решить определённую коммуникативную задачу: написать сочинение по проблеме, составить диалог или монолог по предложенной теме и т.д. Значит, насколько эффективно он будет использовать свои умения аудирования, настолько же продуктивно и качественно он решит поставленную коммуникативную задачу. Учитель обязан организовать учебный процесс так, чтобы учащийся понимал, что звучащий текст - это средство преодоления трудностей при решении поставленной задачей...
Особенно актуальным становится использование современных технологий в обучении восприятию речи на слух - объективно одному из самых сложных видов речевой деятельности для освоения учащимися в условиях искусственной языковой среды на уроке иностранного языка.
Основной проблемой развития умений аудирования является не только специфика этого речевого вида деятельности. Очень важно, чтобы это слушание было не просто слушанием, а аудированием, без которого невозможно научиться ни читать, ни писать, ни говорить на иностранном языке. Аудирование рассматривается не только как цель, но и средство формирования коммуникативной компетенции. С помощью информации, полученной при прослушивании текста (учебного, аутентичного), учащийся должен решить определённую коммуникативную задачу: написать сочинение по проблеме, составить диалог или монолог по предложенной теме и т.д. Значит, насколько эффективно он будет использовать свои умения аудирования, настолько же продуктивно и качественно он решит поставленную коммуникативную задачу. Учитель обязан организовать учебный процесс так, чтобы учащийся понимал, что звучащий текст - это средство преодоления трудностей при решении поставленной задачей...
✅ Заключение
Аудирование имеет тесную связь со всеми видами речевой деятельности, особенно с говорением и чтением, поэтому развитие умения аудирования является существенной частью любого вида работы, проводимой в устной форме. Исходя из этого, существует необходимость проводить обучение аудированию.
Слушание иностранной речи - непростое занятие, гораздо более трудное, чем чтение равноценного материала. Основными проблемами процесса аудирования считается: содержание речи, её темп, особенности речи говорящего. Поэтому для успешного обучения процессу аудирования необходима система, которая бы учитывала эти трудности и обеспечивала их преодоление.
В процессе изучения теоретических материалов и анализа специальной литературы по проблеме аудирования, мы пришли к выводу о том, что несмотря на активную исследовательскую работу в этой сфере, проблема аудирования еще далеко не решена, и продолжает оставаться актуальной, требуя особенного внимания со стороны преподавателей иностранного языка.
Интегрирование информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс дает возможность пересмотреть место и роль педагога в процессе обучения. Его главной задачей становится не передача знаний и формирование навыков и умений, а стимулирование интереса, мотивации к усвоению языка, помощь в усвоении и творческом поиске. Коммуникативный процесс учителя с учениками должен базироваться на принципах сотрудничества, совместного поиска и творчества.
С помощью Интернет-технологий мы имеем возможность развивать индивидуальные образовательные траектории: в большей степени адаптировать учебный материала к личным особенностям учащихся, уровню их знаний и умений...
Слушание иностранной речи - непростое занятие, гораздо более трудное, чем чтение равноценного материала. Основными проблемами процесса аудирования считается: содержание речи, её темп, особенности речи говорящего. Поэтому для успешного обучения процессу аудирования необходима система, которая бы учитывала эти трудности и обеспечивала их преодоление.
В процессе изучения теоретических материалов и анализа специальной литературы по проблеме аудирования, мы пришли к выводу о том, что несмотря на активную исследовательскую работу в этой сфере, проблема аудирования еще далеко не решена, и продолжает оставаться актуальной, требуя особенного внимания со стороны преподавателей иностранного языка.
Интегрирование информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс дает возможность пересмотреть место и роль педагога в процессе обучения. Его главной задачей становится не передача знаний и формирование навыков и умений, а стимулирование интереса, мотивации к усвоению языка, помощь в усвоении и творческом поиске. Коммуникативный процесс учителя с учениками должен базироваться на принципах сотрудничества, совместного поиска и творчества.
С помощью Интернет-технологий мы имеем возможность развивать индивидуальные образовательные траектории: в большей степени адаптировать учебный материала к личным особенностям учащихся, уровню их знаний и умений...
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.