Психолого-педагогическая деятельность по преодолению барьеров внедрения инноваций в педагогическом коллективе

Целью данной работы было изучить барьеры внедрения инноваций в педагогическом коллективе и предложить рекомендации по их преодолению. Связан выбор темы был с тем, что инновационная деятельность занимает особое место в организации педагогического коллектива. Внедрение инноваций в образовании - процесс довольно сложный и ответственный, поскольку тесным образом зависит от человеческого фактора. В настоящее время возникла особая необходимость более тщательного изучения процесса внедрения инноваций, а также факторов, которые стимулируют или препятствуют их воплощению на практике, в том числе взглядов и особенностей педагогов, как основных проводников новшеств в современном образовании.
В ходе изучения теоретических аспектов темы было выявлено, что инновационная деятельность педагога может быть представлена как комплексный интегративный вид педагогической деятельности, который направлен на реализацию инновационного развития и обеспечение качественного образования с помощью разработки и использования различных нововведений в ходе профессиональной деятельности. Иными словами, это целенаправленная деятельность по разработке и применению разнообразных инноваций для обеспечения качества работы. Нововведение или новшество в этом случае трактуется как идея, результат практических и фундаментальных исследований, экспериментальных и теоретических разработок в области образования, воспитания, управления, информационных технологий, который при его применении ведет к увеличению эффективности и развитию системы педагогического образования.
Педагогические инновации - это изменения в системе образования, нацеленные на улучшение качества деятельности за счет ранее не практикуемых методов, способов преподнесения теории и получения практических навыков.
Инновационная деятельность педагогов является условием их непрерывного личностного и профессионального развития и становится ведущим средством качественного преобразования системы педагогической деятельности, в основе которой находится отказ от стереотипов в профессиональной сфере, выход за пределы действующих механизмов, поиск новых оригинальных вариантов решения профессиональных задач.
Педагогика компетентностной парадигмы представляет собой педагогику развития, а в современной образовательной практике ведущим становится режим внедрения инновационных технологий обучения. Компетентный специалист отличается от квалифицированного тем, что он не только обладает необходимым уровнем знаний, умений и навыков, но способен эффективно реализовать их в своей профессиональной сфере. Компетентностный подход в образовании неразрывно связан с внедрением в учебный процесс новых образовательных технологий. Инновации - это непосредственный путь интеграции в сфере образования, науки и производства, сопоставимый с экономикой знаний. Содержательная сторона инноваций педагогов представляет собой творческое преобразование деятельности образовательного учреждения, учащихся, а также самих педагогов.
Эффективность внедрения инноваций в образовании связана со следующими аспектами, среди которых выделяются: личностные особенности педагогов и характеристика целостного педагогического коллектива образовательного учреждения; специфика самого процесса внедрения инноваций в образовании с учетом требований поэтапности, индивидуальных, личностно-творческих и психологических особенностей каждого отдельного педагога.
Можно выделить три основных критерия готовности к инновациям: психологический (личная потребность, мотивация к внедрению чего-то нового); теоретический (система знаний об осваиваемых инновациях, о технологиях их внедрения и т.д.); практический (совокупность умений реализовывать эти новшества).
Актуальным является изучение механизмов внедрения инновационных методов обучения и воспитания в современную систему образования, поскольку перед педагогами нередко возникают проблемы, связанные с провалами инновационных моделей и возвратом к прошлому состоянию. Необходимость разработки и внедрения новых образовательных технологий продиктована состоянием современного образования. Это позволит значительно повысить эффективность образовательного процесса и качество образования в целом.
Чтобы эффективно управлять инновационными процессами, важно реализовать переход от деятельности с однородными коллективами к деятельности с разнофункциональными коллективами; переход от диффузного, единичного типа изменений в практике к системному проектированию инновационных процессов в отношении целостного участка практики; переход от субъект-объектного типа отношений в одном коллективе (определение и закрепление функций целеполагания, проектирования только за администрацией, а исполнение - только за педагогами) к субъект-субъектному, который предполагает совместное целеполагание и проектирование инновационных действий, реализацию и рефлексию педагогической деятельности.
Обязательно нужно помнить о том, что вовлечение различных типов людей в коллективную образовательную деятельность способствует рассмотрению различных позиций, выдвижению чётких и взвешенных инновационных целей, их успешному воплощению, даже в условиях ограниченного финансирования.
Целью экспериментального исследования было на примере конкретного учреждения изучить барьеры внедрения инноваций в педагогическом коллективе и предложить рекомендации по их преодолению. Гипотеза исследования заключалась в том, что препятствуют внедрению новшеств в педагогических коллективах психологические барьеры, которые могут быть сняты с помощью специальной психолого-педагогической деятельности с применением социально-психологического тренинга.
Программа исследования включала следующие этапы:
1 этап включал анализ теоретических основ исследования, в том числе выделение критериев готовности педагогов к введению инноваций.
2 этап - определение базы исследования и исследовательской выборки. Базой исследования стала МБОУ «Копьевская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов». В эксперименте принимали участие 48 педагогов. На этом же этапе осуществлялся подбор диагностических методик в соответствии с выделенными критериями.
Теоретический критерий оценивался с помощью авторской анкеты. Практический критерий оценивался в ходе использования следующих методик. Методики «Барьеры педагогической деятельности» и «Самоанализ стимулов и препятствий в педагогической деятельности» были ориентированы на то, чтобы помочь определить ряд факторов, стимулирующих и препятствующих инновационной работе. Психологический критерий оценивался в методике У СК, методике Резапкиной, методике Батаршева.
3 этап работы включал проведение методик и анализ полученных результатов изучения барьеров внедрения инноваций в педагогическом коллективе. На основании полученных данных были разработаны рекомендации по внедрению инноваций в педагогическом коллективе.
Было выявлено, что внедрению инноваций в педагогическом коллективе препятствует психологические барьеры. Многие педагоги, противящиеся внедрению инноваций, испытывают трудности в процессе педагогической деятельности, которые касаются как отношений с детьми, так и отношений с коллегами, с руководством. Они не готовы изменять традиционный уклад деятельности, боятся перемен, страшатся того, как на нововведения отреагируют окружающие. Часто в своей работе, в неудачах деятельности они склонны винить остальных. Барьером к внедрению инноваций выступает экстернальность в разных областях, нерешительность, отсутствие умений работать в команде, низкая удовлетворенность профессией, отсутствие поддержки коллег и руководства.
Часто для стимулирования инновационной деятельности среди педагогов важным является для начала создать команду энтузиастов, которые способны будут повести за собой остальных, оказать им поддержку разного характера. На базе школы может быть также проведен социально-психологический тренинг на командообразование и стимулирование внедрения новшеств в командах педагогов. В школе может быть реализована работа, которая позволит подключить разные группы педагогов к внедрению и апробации инновационной деятельности.


Купить