ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 7
1.1. Роль эмоциональной сферы в психическом развитии детей
дошкольного возраста 7
1.2. Критерии эмоционального благополучия детей старшего
дошкольного возраста и факторы, влияющие на него 17
1.3. Проектная деятельность как условие обеспечения эмоционального
благополучия детей дошкольного возраста 26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 37
2.1. Описание базы и методик исследования 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 43
2.3. Рекомендации педагогическому коллективу и родителям по обеспечению эмоционального благополучия детей старшего дошкольного
возраста через проектную деятельность 49
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

Купить

Современная социокультурная обстановка в России характеризуется положительными изменениями в вопросах защиты и охраны детства в стране. На фоне этих стремительных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от развития его интеллекта [16, 17].
В современной социокультурной обстановке, прослеживаются такие тенденции, о которых нам свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, в которых выявлено, что проявления эмоционального неблагополучия у детей стало наиболее распространенным явлением (А.И. Захаров, О.И. Бадулина, Ю.М. Миланич, А.Д. Кошелева и др.). В силу интенсивного эмоционального развития дошкольное детство является таким этапом, в котором повышен риск возникновения эмоционального неблагополучия. В особенности эта проблема актуальна для старших дошкольников, в связи с тем, что в это время закладываются основные личностные механизмы, эмоции и чувства соподчинены и подчиняют себе все сферы жизни ребенка старшего дошкольного возраста, оказывают влияние на становление его личности, характера, особенностей поведения в будущем.
Дети дошкольного возраста обладают особенностями эмоционального развития - это связано с их психофизическими особенностями. Эмоции имеют важную роль в жизнедеятельности детей. С помощью эмоций дети воспринимают действительность и реагируют на нее [13].
Динамика, темп и ритм современной жизни, социальное разделение и экономические кризисы приводят к повышению агрессивности и эмоциональной нестабильности в жизни людей, что свидетельствует об эмоциональной неустойчивости личности и проявляется это уже в дошкольном возрасте. Именно эти тенденции побуждают обратиться к рассмотрению эмоционального благополучия на ранних этапах онтогенеза [9].
Актуальность изучения проблемы эмоционального благополучия подчеркивает в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Дошкольного Образования (далее ФГОС ДО), стандарт выдвигает в качестве главенствующей задачи охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, такую же задачу ставит перед собой метод проектов.
Эмоциональная сфера - неотъемлемый компонент личности ребенка, она является двигателем дальнейшего развития дошкольника. Благополучие в данной сфере активизирует ребёнка, повышает уровень развития и расширяет поле индивидуальности ребенка. Именно поэтому необходимо уделять этой сфере главенствующую роль в развитии ребенка
У ребенка не хватает ресурсов физического, психического здоровья, чтобы справляться с такими нагрузками [18].
В старшем дошкольном возрасте, часто наблюдается постоянные эмоциональные переживания, такие как раздражительность и тревожность, как отмечают многие авторы и практические психологи системы дошкольного образования.
Выплескивая агрессию или пребывая в поникшем состоянии, дети, при помощи такого выражения своих чувств, пытаются прожить конкретную ситуацию, противостоять эмоциональному негативизму, который возникает в процессе взаимодействия с окружающими людьми и искажает духовную связь ребенка с миром.
Изучение эмоционального состояния ребенка дошкольника было всегда актуально. Л.С. Выготским, А.В. Запорожцем выдвинуто утверждение о том, что только согласованное функционирование аффекта и интеллекта, а именно их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности [4,11].
М.В. Бехтерев выявил в своих исследованиях необходимость воспитывать у ребенка положительные эмоции и устранять угнетающие эмоции. Он полагал, что положительные эмоции, выражающиеся веселым состоянием, имеют огромную роль для организма в целом так как бодрый и веселый ребенок сильнее и трудоспособнее, легче справляется с жизненными задачами, чем ребенок испытывающий раздражение. П.В. Симонов, наоборот, описывал необходимость воспитания как положительных, так и отрицательных эмоций, для подготовки человека к реальной жизни, своеобразная подготовка личности к противостоянию разным явлениям окружающей среды.
Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн приходят к выводу о тесном взаимодействии мышления и эмоций. С.Л. Рубинштейн выделял мышление как реальный психический процесс уже само является единством эмоционального и интеллектуального [11, 28].
В связи с этим возникает необходимость освоения специалистами педагогических технологий, направленных на регулирование эмоционального состояния детей, на овладение детьми таких способов поведения, которые позволили бы преодолевать напряженность и возможную стрессовость возникающих ситуаций без существенных эмоциональных потерь, на формирование у детей позитивного эмоционально-оценочного отношения к различным жизненным изменениям [17].
Интеграция мышления и эмоций происходит в грамотно организованной педагогом деятельности. Для детей старшего дошкольного возраста важным для эмоционального благополучия становится понимание и осознание собственных возможностей, отношения со сверстниками, ощущение своей значимости, этого можно достичь при организации в воспитательно-образовательном процессе проектной деятельности.
Федеральный стандарт дошкольного образования гласит о необходимости признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, этот принцип реализуется в процессе реализации проектной деятельности.
Метод проектов - способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагогов, воспитанников и родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность, направленная на достижение поставленной цели, так же объединяет в себе составляющую эмоциональной сферы и когнитивной [8].
Проект предполагает самостоятельную работу над проблемой, развитие инициативы ребенка, для этого используется творчески-исследовательский подход.
Взаимодействие, организованное в рамках проектной деятельности, отражается на самооценке, поведении и на формирование Я-концепции, что является критерием эмоционального благополучия на социально психологическом уровне, согласно концепции К.Е. Изарда [21].
Содержание проектов может быть максимально разнообразным. Помимо особенностей организации данной деятельности, влияющих на эмоциональную сферу, ситуацию успешности ребенка в группе, педагог, наполняя содержание проекта, так же включает инструменты, оптимизирующие эмоциональное состояние детей [13].
При использования проектной деятельности можно выявить интересы ребенка, развивается партнерское взаимодействие между детьми и взрослыми, происходит активное поддержание детской инициативы. Организация проектной деятельности отталкивается от индивидуального детского интереса.
В исследованиях выявлено, что без организации развивающих мероприятий эмоциональная сфера не развивается, ее необходимо качественно развивать. Следовательно, развитие эмоциональной сферы должно рассматриваться как одна из наиболее важных и приоритетных задач воспитания детей старшего дошкольного возраста [27].
Цель исследования изучение обеспечения эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность.
Объект исследования: эмоциональное благополучие детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: обеспечение эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность.
Для достижения поставленной цели должны быть решены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме, определить роль эмоциональной сферы в развитии детей старшего дошкольного возраста.
2. Выделить условия и факторы эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста.
3. Проанализировать содержание проектной деятельности, как условия обеспечения эмоционального благополучия детей дошкольного возраста.
4. Подобрать и реализовать диагностические методики,
позволяющие изучить особенности эмоционального состояния ребенка старшего дошкольного возраста.
5. Разработать проект, направленный на обеспечение эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: обеспечение эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста будет более эффективно при условии включения в образовательный процесс организации проектной деятельности.

Купить