Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Готовая ВКР на тему: Обучение диалогической речи на основе применении кейсов на уроках английского языка в 6 классе


🔍 Поиск готовых работ

🔍 Поиск работ

Обучение диалогической речи на основе применении кейсов на уроках английского языка в 6 классе

Работа №157196

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

педагогика

Объем работы57
Год сдачи2023
Стоимость4300 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
87
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1 Требования ФГОС основного общего образования к результатам обучения по предмету "
Английский язык” 7
1.2 Психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 9
1.3. Обучение диалогической речи: принципы и содержание 11
1.4. Методика применения кейсов на уроках английского языка 16
ГЛАВА II. ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙСОВ В ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 24
2.1. Анализ опытно-экспериментальной базы исследования 24
2.2. Опыт применения технологии кейсов на уроках английского языка 29
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ А 48
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 52
ПРИЛОЖЕНИЕ В 54
ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Актуальность темы исследования заключается в необходимости непрерывного поиска новых и улучшения существующих методов педагогической деятельности. Согласно требованиям, выдвигаемым Министерством просвещения Российской Федерации, работники, осуществляющие педагогическую деятельность должны непрерывно повышать свою квалификацию, внедрять новые и обновленные технологии обучения. Это связано с потребностью общества в выпускниках, готовых к постоянно изменяющемуся обществу, умеющих работать с информацией и владеющих необходимыми компетенциями. Английский язык, как предмет, связанный с общением в международной среде, позволяет подготовить выпускника к самому процессу коммуникации. Так, обучение диалогической речи позволит выпускнику в будущем осуществлять коммуникацию в иноязычной среде, что поможет найти свое место в жизни и быть более востребованным на рынке труда.
Обучение с помощью кейсов достаточно универсально, что позволяет подстроить данный метод под меняющиеся образовательные стандарты. Основой метода кейсов выступает проблемно-ситуационное обучение. Проблемно-ситуационное обучение позволяет сформировать навыки самостоятельной и командной работы, умения анализировать информацию делать обобщения при работе с информацией. Функциональная грамотность - новое направление в системе образования, введенное с принятием Федеральных государственных стандартов третьего поколения, полностью построена на проблемно-ситуационном обучении и кейсах. Использование технологии кейсов в рамках практической деятельности учителя, направленных на развитие навыков цифровой грамотности, может способствовать лучшему усвоению материала и педагогическому росту самого учителя.
Английский язык является практико-ориентированным предметом. Важность изучения английского языка обусловлена его значимостью в обществе. Результатом данного обучения становится способность учащихся к коммуникации. Способность к коммуникации выстраивается не только через усвоение лексико-грамматической и фонетической сторон речи, но также через усвоение норм общества, национальных особенностей и культуры страны изучаемого языка. Большое значение имеет ситуация общения. На наш взгляд, кейсы способны подготовить обучающегося к различным языковым ситуациям, обучить нормам коммуникации, сформировать лексико-грамматические навыки и готовность к диалогу.
Объект исследования: обучение диалогической речи на уровне основного общего образования.
Предмет исследования: применение кейсов для обучения диалогической речи в рамках предмета “Английский язык” в 6 классе.
Цель исследования заключается в обосновании эффективности метода кейсов для развития умений диалогической речи и разработке серии занятий с применением кейсов в 6-м классе.
Задачи:
1) изучить требования к освоению предмета “Английский язык” в основной школе;
2) на основе изучения научной литературы определить особенности развития навыков диалогической речи у обучающихся;
3) рассмотреть особенности применения кейсов на уроке английского языка;
4) провести анализ УМК Spotlight 6: Английский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ [О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева, В. Эванс]. 5-е изд. М.: Express Publishing: Просвещение, 2021. 136с. : ил. (Английский в фокусе) и экспериментальной группы;
5) провести опытно-экспериментальную работу с применением кейсов;
6) обобщить результаты опытно-экспериментальной работы.
Методы исследования: анализ научной литературы, нормативных документов в области образования, синтез различных точек зрения направленных на обеспечение качественных знаний учащихся; сравнение динамики качества знаний учащихся; педагогический эксперимент; комплексная обработка и качественный анализ результатов эксперимента.
Гипотеза исследования. Мы полагаем, что диалогическая речь в общеобразовательных школах, в силу особенностей преподавания материала и структуры учебно-методического комплекса, не получает должного внимания. По этой причине общий уровень обучающихся при выполнении заданий на развитие диалогической речи недостаточно высокий. Применение кейсов может значительно повысить уровень владения обучающимися диалогической речью.
Теоретическая база исследования. Данное исследование базируется на работах ученых, занимающихся методикой обучения диалогической речи, Например, в трудах Гальсковой Н.Д., Беляева Б.В, рассматриваются личностные особенности и их влияние на восприятие и понимание диалогической речи. Вопросам проблемного обучения, рассмотрением его форм и видов посвящены работы Ковалевской Е.В., Борозовой Е.В., Никифоровой В.И. Калинина А.Г В данных работах рассматривается не только теоретическое, но и практическое применение проблемных форм обучения, их место и роль в методике обучения иностранным языкам.
Практическая база исследования. Опытно-экспериментальное исследование было проведено в МАОУ СШ № 7 с углубленным изучением отдельных предметов, в 6А классе подгруппе А в составе 12-ти человек. В этом классе реализуется УМК Spotlight 6: Английский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ [О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева, В. Эванс]. 5-е изд. М.: Express Publishing: Просвещение, 2021.136с. : ил. (Английский в фокусе).
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке научно-исследовательских работ в области иноязычного образования, в рамках курса методики преподавания английского языка, в практической деятельности учителей английского языка.
Структура исследования. Работа состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, списка литературы, источников и приложений. В теоретической части исследования раскрывается сущность требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к предметным умениям в области «Иностранный язык». Также рассматриваются особенности обучения диалогической речи и методики применения кейсов на уроках английского языка. В практической части исследования описывается применение кейсов, оценка их эффективности и определяется место данной технологии в учебной программе. В заключении приводятся основные выводы исследования

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

На основе теоретического и практического исследования нам удалось реализовать цель работы, которая состояла в обосновании эффективности метода кейсов для развития умений диалогической речи в 6-м классе.
Для решения поставленной цели нами были решены следующие задачи: изучены требования к освоению основной программы по предмету “Иностранный язык”, выявлены результаты, которые должны достичь обучающиеся; определены особенности устной речи обучающихся, в частности, особенности диалогической речи; изучены принципы проблемного обучения и рассмотрено применение кейсов в образовательном процессе; проведен анализ УМК, определены подтемы для оптимальной интеграции кейсов.
Проведена опытно-экспериментальная работа и сформированы выводы, позволяющие оценить эффективность кейсов в обучении диалогической речи.
На основе теоретического исследования обучающий потенциал кейсов как инструментов развития умений иноязычной речи оценен положительно. Данный метод широко применяется в практике, однако требует серьезной работы от учителя. Определяя эффективность кейсов на практике, мы пришли к выводу, что количественный показатель, раскрывающий степень повышения качества диалогической речи, составляет более 19% .
На основании качественных показателей можно выделить следующие положительные и отрицательные стороны проведённого эксперимента. Положительные стороны: обучающиеся достаточно быстро адаптировались к работе в группах, проявляли активность; обучающиеся понимали важность выполнения заданий и связывали их с ситуациями будущего; аутентичные материалы и карточки воспринимались положительно, побуждали интерес обучающихся к изучению предмета.
Среди отрицательных моментов можно выделить следующие: недостаточный объём словарного запаса и неуверенность некоторых обучающихся выступали проблемой при выполнении задания; отсутствие навыка тайм-менеджмента мешало выполнению ряда заданий, некоторым группам приходилось доделывать работу во время выступления другой группы; сложность индивидуального оценивания при групповой работе сохранялась.
Количественные показатели: процент повышения качества первой подгруппы составляет 33,34%; процент повышения качества второй подгруппы составляет 14, 29%; если учесть, что процент повышения качества за счет разбора заданий и повторного выполнения составил 14, 29%, то процент эффективности применения кейсов составляет 33,34-14,29=19,5%. Таким образом, основываясь на качественных и количественных результатах, мы можем сделать вывод об эффективности применения кейсов на уроках английского языка в 6-м классе.



1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413). С изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г., 24 сентября, 11 декабря 2020. [Электронный ресурс] URL: https://base.garant.ru/70188902/8ef641d3b80ff01d34be16ce9bafc6e0/(дата обращения 03.02.2022).
2. Английский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ [О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева, В. Эванс]- 5-е изд.- М. : Express Publishing : Просвещение, 2021.-136с. : ил. - (Английский в фокусе) - ISBN 978-5-09-037698-3.
3. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с.
4. Беляев Б.В. Психологическая характеристика устной речи на иностранном языке // Методическая мозаика Приложение к журналу «ИЯШ». 2016. № 8. С. 3-15.
5. Борзова Е.В., Никифорова В.И. Комплексное использование проблемных заданий на уроках английского языка в 8-х классах (по результатам педагогической практики) // Педагогические мастерские. 2019. №. 8. С. 10-12.
6. Борисова Ю., Гребенев И. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика. Народное образование. 2000. № 1330. С. 100-107.
7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: АРКТИ, 2003. С. 32
8. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика, 6-е изд., М.: Академия. 2006. С. 36-45
9. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков, Москва. 2008. С. 26-27.
10. Давронов И.Э. Некоторые аспекты интерпретации понятий «задание» и «упражнение» // Молодой ученый. 2012. № 8 (43). С. 323-326 [Электронный ресурс]. URL:https://moluch.ru/archive/43/4653/(дата обращения: 02.05.2022).
11. Евдокимова М.И. Воспитательный потенциал урока иностанного языка // Иностранные языки, 2017. № 67. С. 7-9.
12. Ильченко Е. Использование видеозаписи на уроках английского языка // Первое сентября. Английский язык. 2019. № 1028. С. 7-10.
13. Иохвидов В.В. Закрепление учебного материала и использование основных звеньев процесса обучения с целью повышения эффективности урока // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы IX Междунар. науч. конф. 2016. Москва. С. 6-10.
14. Калинина А.Г., Мамонова А .А. Методика использования проблемных ситуаций для повышения уровня владения устной речью. 2020, С. 86-90.
15. Ковалевская Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения: общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков : автореф. дис. ... канд. пед. наук // Ковалевская Е.В. Москва. 2000. С. 36-37.
16. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 79 с.
17. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 2004. 61 с.
18. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории: избранные труды: в 7 т. // сост. Д.М. Шакирова. Казань. 2016. 423 с.
19. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 2019. С. 47-49.
20. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность: коллективная монография / под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск. 2010. С. 462-467.
21. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе, 2020. № 4. С. 19-14.
22. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение. 2018. 208 с.
23. Пассов Е.И., Н.Е. Кузовлева Урок иностранного языка. М: Ростов- на-Дону. 2010. 640 с.
24. Педагогика : учебник и практикум для вузов / П.И. Пидкасистый [и др.] ; под ред. П.И. Пидкасистого. 4-е изд., перераб. и доп. Москва: Издательство Юрайт, 2022. 408 с.
25. Практический курс методики преподавания иностранных языков / Андреасян И.М. [и др.]; под общ. ред. И.М. Андресян, Минск: Тетра- Системсю 2019. 288 с.
26. Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс]. URL: https:// минобрнауки.рф (дата обращения: 01.05.2022).
27. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: Коллективная монография: в 3 томах, Нижневартовск, 2010. 300 с.
28. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка. Еврошкола. 2001. С. 143.
29. Сафонова В.В., Гром Е.Н., Кузьмина Л.Г. Контрольные задания по английскому языку. 8, 9, 11 классы. М.: Просвещение, 2002. С. 213.
30. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе : учеб. пособие. 3-е изд., доп. и перераб. М.: Еврошкола, 2001. С. 56-59
31. Селевко, Г.К. Проблемное обучение. Москва. Просвещение. 2006. С. 31-35.
32. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов / под ред. Н.В. Бордовской. 3-е изд., М.: КНОРУС, 2016. 432 с.
33. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение. 2008. 298 с.
34. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. Метод. пособие к серии учеб. -метод. комплексов для 5 -10 кл. М: Просвещение. 2019. 224 с.
35. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. Метод. пособие к серии учеб-метод. комплексов для 5 -10 кл. М: Просвещение. 2020. 224 с.
36. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы методики. М.: Изд. Центр «Академия». 2002. 160 с.
37. Щукин А.Н. Обучение иностранным языка: Теория и практика: учебное пособие для для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. М: Филоматис. 2016. 480 с.
38. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М: Педагогика. 1989. 554 с.


Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.