Введение 3
Глава 1. Анализ особенностей организации процесса обучения физике учащихся инженерно - технологических классов 6
1.1 Особенности профильного обучения физике на современном этапе
развития образования 6
1. 2 Формирование фундаментальных понятий в процессе обучения физике 13
Выводы по первой главе 24
Глава 2 Методика обучения физике учащихся инженерно- технологических классов 25
2.1 Дидактическое проектирование прикладных аспектов раздела
«Механика» - как первое организационно-методическое условие 25
2.2 Межпредметные связи механики с математикой - как второе
организационно-методическое условие 28
2.3 Методическое обеспечение процесса обучения физике — как третье
организационно методическое условие 35
2.4 Организация и проведение педагогического эксперимента по проверке
«Организационно-методических условий обучения физике учащихся в инженерно-технологических классов» 59
Заключение 68
Библиографический список 70
Приложение
Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создает у учащихся представление о физических явлениях, законах и показывает практико-ориентированную их направленность, формирует экспериментальные компетенции учащихся.
В школах в процессе обучения физике формируются профильные классы. Профильное обучение - это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся.
Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что существенно расширяются возможности выбора каждым учеником индивидуальной образовательной программой. Сама жизнь уже убедительно показала, что мало эффектно, учить «всех всему». Обучение учащихся должно быть организованно с учетом их интересов, склонностей, способностей и дальнейших жизненных планов.
Именно поэтому в настоящее время в условиях социально-экономического развития России остро встает вопрос о профильном обучении учащихся, в так называемых, инженерно - технологических классах. Они существуют всего лишь три года, поэтому учителя физики испытывают определенные затруднения в методике обучения учащихся физике в данных классах, так как пока недостаточно разработан методический материал по проблемам преподавания различных дисциплин в инженерно-технологических классах, в том числе и физики. Следовательно, тема диссертации актуальна и решает выделенную проблему на определенном уровне.
Проблема исследования состоит в разработке организационно-методических условиях обучения физике инженерно - технологических классов.
Объект исследования: процесс обучения физике учащихся инженерно - технологических классов.
Предмет исследования: организационно-методических условий в процесс обучения физике учащихся инженерно- технологических классов.
Была сформулирована следующая гипотеза исследования: качество обучения физике учащихся инженерно - технологических классов можно повысить, если в процессе обучения физике использовать специально разработанные организационно-методические условия:
1. Дидактическое проектирование прикладных аспектов раздела
«Механика» - как первое организационно-методическое условие;
2. Межпредметные связи механики с математикой - как второе организационно-методическое условие;
3. Методическое обеспечение процесса обучения физике — как третье организационно-методическое условие;
4.Организация педагогического эксперимента по проверке организационно-методических условий обучения физике учащихся инженерно-технологических классов.
В соответствии с выделенным объектом и предметом исследования и сформированной гипотезой были поставлены следующие задачи:
6. Изучить состояние исследуемой проблемы в практике школьного обучения физике.
7. Провести теоретический анализ проблемы исследования в контексте межпредметных связей физики, математики и теоретической механики.
8. Выделить и проанализировать основные понятия с учетом прикладных вопросов содержания физики на примере раздела «Механика».
9. Разработать элективный курс «Теоретическая механика в школьном курсе физики»
10. Провести педагогический эксперимент.
Решение поставленных задач потребовало следующих методов исследования:
4. Анализ учебной и методической литературы, связанной с различными методами активизации познавательной деятельности учащихся профильных классов;
5. Систематизация и обобщение материала по разделу физики «Механика»;
6. Анкетирование и педагогический эксперимент.
Исследование проводилось с учащимися в МБОУ СШ № 27 г. Красноярска.
Проблема, рассмотренная в магистерской дессертации, актуальна и раскрыта, на определенном уровне. Выделены пять основных понятий в физике. Разработан элективный курс «Теоретическая механика в школьном курсе физики», который рассчитан на 36 часов. В элективном курсе разработали следующие модули: модуль 1 «Основные направления в развитии теоретической механики», модуль 2 «Краткая теория движения ракет», модуль 3 «Движение тел с переменной массой». Данный элективный курс рекомендован для учащихся инженерно-технологических классов.
Был проведен педагогический эксперимент в средней общеобразовательной организации, который показал низкий уровень сформированности у учащихся основных понятий по разделу «Механика». Это еще раз подтвердило, что для учащихся инженерно - технологических классов необходимо введение в учебный процесс элективных курсов по различным разделам физики.
В результате выполнения магистерской диссертации были решены следующие задачи:
1. Изучено состояние исследуемой проблемы в практике школьного обучения физике.
2. Проведен теоретический анализ раздела «Механика».
3. Выделены основные понятия для организации познавательной деятельности учащихся и выделены темы по математике, необходимые для освоения содержания элективного курса.
4. Разработано содержание элективного курса «Теоретическая механика в школьном курсе физики».
5. Проведен педагогический эксперимент по выявлению уровня сформированности у учащихся основных понятий по разделу «Механика».
Проблема, рассмотренная в магистерской диссертации, актуальна и требует своего дальнейшего исследования, направленного на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе обучения физике и на коррекцию разработанного элективного курса. Анализ проблемы показал, что выделенные ее аспекты требуют дальнейшего исследования.
