Формирование навыков поискового чтения аутентичных текстов на английском
языке в 8 классе в контексте предметно-языкового интегрированного обучения
(CLIL) (на примере предметов «Литература» и «Иностранный язык»)
Введение 3
1. Предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL) в условиях средней школы 10
1.1. Подходы к реализации принципа предметно-языкового интегрированного
обучения в образовательный процесс в Российской Федерации и за рубежом 10
1.2. Условия использования методики (CLIL) в образовательном процессе
средней школы 31
Выводы по главе 1 40
2. Организация процесса обучения поисковому чтению на уроке английского языка в 8 классе на основе предметно-языкового интегрированного обучения 42
2.1. Теоретические основы процесса формирования навыков поискового
чтения на иностранном языке 42
2.2. Алгоритм организации процесса обучения поисковому чтению на уроке английского языка в 8 классе на основе предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) (на примере предметов «Литература» и
«Иностранный язык») 51
Выводы по главе 2 63
Заключение 67
Библиография 69
Приложения 77
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования для 5-9 классов (далее - ФГОС ООО) тенденция обучения предмету «Иностранный язык. Второй иностранный язык» предусматривает тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения. Отмечается, что в основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений [Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, 2010].
Среди предметных результатов освоения образовательной программы в разделе «Коммуникативные умения» особо выделяется такой вид речевой деятельности как чтение.
Изучению чтения как вида речевой деятельности посвящены исследования Г.В. Роговой, Г.М. Галмаговой, Б.В. Беляева, Р.К. Миньяр- Белоручева, И.Л. Бим, И.И. Михайлевской, Н.И. Гез, И.В. Муртазалиева, M. DeCerteau, A. Manguel, D. Feitelson.
Методика обучения различным видам иноязычного чтения представлена в трудах П.К. Бабинской, Г.И. Бубновой, И.Н. Сорокиной, В.В. Купаревой, Р.П. Мильруд, С. Harrison, M.J. Adams.
Особенности поискового (просмотрового) чтения рассматривают Л.А. Силкович, Г.Н. Салтовская, Е.А. Седова, И.П. Толкачева, С.К. Фоломкина, А.К. Оперенко, Е.А. Маслыко и др.
По мнению большинства отечественных и зарубежных методистов, работу с поисковым (просмотровым) чтением целесообразно осуществлять на среднем этапе обучения иностранному языку: Н.А. Ипполитова, М.Ю Казанова, Е.Г. Фрейдлин, В.В. Купарева, Ch. Fries, M. West.
Широко обсуждаемой темой многих современных исследователей является использование при обучении иноязычному чтению интернет- ресурсов: Н.В. Якунина, Е.В. Костюк, Е.С. Полат, М.В. Андреева, И.Г. Винокурцева, А.Л. Дунаева.
Интернет-ресурсы позволяют задействовать на уроке и в самостоятельной работе аутентичные тексты различной направленности. Как отмечают отечественные и зарубежные методисты (С.С. Хромов, Н.А. Каменева, М. Пренски), в процессе работы с аутентичным текстом, источником которого служит интернет-ресурс ученики обогащают словарный запас лексикой разных стилистических направлений, фразеологизмами, улучшают знание грамматики, расширяют представления о картине мира носителей языка.
Об актуальности избранной темы свидетельствует то, что на современном этапе развития российское образование наполняется инновационной составляющей. Согласно ФГОС нового поколения преобладает личностно - ориентированный тип образования. Современные образовательные учреждения все чаще применяют нестандартные, нетрадиционные формы и методы обучения. Идея интегрированного обучения также занимает свою нишу в новой школе.
Целями обучения иностранному языку по ФГОС являются:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
...
Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и современных трендов в интеграции и глобализации, которые обусловлены изменениями в системе образования России и отражены в Государственной программе РФ «Развитие образования на 2013 - 2020 годы» дал возможность теоретически обосновать проблему моделирования обучения на иностранном языке на основе предметно-языкового интегрированного подхода.
Открытость российского общества, глобальность образовательных проблем, стоящих перед системой образования страны, требуют не только традиционного изучения английского языка, но и его интеграции с различными дисциплинами. Мировой опыт развития высшего образования показывает, что одним из таких подходов при обучении иностранному языку является CLIL, или по-другому, предметно-языковое интегрированное обучение.
Интегрированные уроки дают учащимся более широкое представление о мире, который их окружает, помогают раскрыть взаимосвязь явлений и предметов. На подобных уроках основной акцент приходится на развитие образного мышления, творческой активности обучающихся. Основная цель интегрированных уроков заключается в том, чтобы расширить знания учащихся по определённым предметам.
В выпускной магистерской работе были рассмотрены подходы к предметно-языковое интегрированное обучение в образовательном процессе; теоретические основы формирования навыков поискового чтения в 8 классе; охарактеризованы особенности обучения поисковому чтению на уроке иностранного языка в 8 классе; виды чтения и методики обучения различным видам чтения при освоении иностранного языка в 8 классе.
Практическая часть работы содержит анализ УМК «Rainbow English» 8 класс, авторы: О.В. Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова; разработанный автором алгоритм организации формирования навыков поискового чтения аутентичных текстов на английском языке в 8 классе в контексте предметноязыкового интегрированного обучения (CLIL) на примере предметов «Литература» и «Иностранный язык»
Эксперимент был апробирован в МАОУ «Лицей №1» г. Красноярск, в 8 классе основного общего образования. Образовательный потенциал данного эксперимента заключается в том, что он позволяет совместить изучение сразу двух дисциплин, тем самым способствуя развитию не только предметной иноязычной компетенции обучающегося, но и общекультурной
компетенций .
Дальнейшая перспектива исследования состоит в разработке алгоритмов формирования лексических и структурно-тематических речевых навыков в процессе поискового чтения аутентичных текстов на иностранном языке в контексте предметно-языкового обучения (CLIL) на основе других предметов и иностранного языка.
