📄Работа №156736
Тема: ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
157 листов
Год:
2023
Просмотров:
43
4300
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы идентичности в начальной школе 7
1.1. Проблема идентичности в психолого-педагогической науке 7
1.2. Особенности проявления идентичности в младшем школьном возрасте 18
1.3. Методы развития идентичности у младших школьников 28
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей идентичности у учеников начальных классов 35
2.1. Методическая организация исследования 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 37
2.3. Программа занятий внеурочной деятельности на развитие проявления
идентичности у младших школьников 62
Выводы по Главе 2 69
Заключение 71
Список используемых источников 73
Приложения
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы идентичности в начальной школе 7
1.1. Проблема идентичности в психолого-педагогической науке 7
1.2. Особенности проявления идентичности в младшем школьном возрасте 18
1.3. Методы развития идентичности у младших школьников 28
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей идентичности у учеников начальных классов 35
2.1. Методическая организация исследования 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 37
2.3. Программа занятий внеурочной деятельности на развитие проявления
идентичности у младших школьников 62
Выводы по Главе 2 69
Заключение 71
Список используемых источников 73
Приложения
📖 Введение
Идентичность развивается и формируется у человека на протяжении всей его жизни. Она влияет на поведение и взаимоотношения с другими людьми. Знание того, из каких частей состоит наша личность, принятие себя в этом разнообразии составляют суть нашей идентичности. Это результат анализа собственного опыта и ответов на вопросы «Кто я?», «Какой я?». Осознание самого себя происходит через усвоение социальных нормативов и установок, через присвоение общезначимых ценностей.
Сегодня в России и во всем мире по-прежнему наблюдаются как индивидуальные, так и коллективные особенности проявления идентичности с другими. Это заметно проявилось в начале этого века. Стало связано это с нарушением многих привычных норм в обществе, с трудностями интеграции переноса норм прошлого в будущее, а также этому способствовало появление многообразия коммуникативных потоков и систем социального взаимодействия. Признавая разницу между двумя основными факторами, хорошо известно, что идентичность человека влияет на разные аспекты жизни.
Проблемой идентичности в младшем школьном возрасте занимались как отечественные, так и зарубежные психологи.
Среди отечественных психологов можно выделить таких как: М. В. Заковоротная, В.В. Столин, Г. М. Андреева, Н.В. Антонова, Н.В. Дмитриева, Г.А. Цукерман, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.В. Рубцов, Л.И. Божович, М.М. Кончаловская, Т.В. Костяк, Т.Д. Марцинковская, И.В. Ивановой и др [21].
Зарубежные психологи также рассматривали данный феномен, а именно:
З. Фрейд, К. Юнг, Э. Эриксон, В. Хесле, И. Гоффман, Дж. Тэрнер и др.
В современной психологической и методической науке начальная школа считается высшей формой детства. В современном мире изменения в развитии младшего школьного возраста происходят между 6-7 и 9-11 годами.
Находясь в данном возрасте жизненно важно не только менять свой стиль, но и образ жизни. Это новые требования, новая социальная активность учащегося, новый вид деятельности: собственный познавательный опыт. Находясь в школе, ребенок получает новые знания, способности и навыки. Это также меняет восприятие ребенком своего места в системе взаимоотношений.
Значимые «Другие» дают образы, которые в большинстве случаев будут приняты младшим школьником. Но классическое возрастное закрепление значимых «Других» (для младших школьников — учитель), в силу новых приоритетов современного общества, претерпевает изменения. Зачастую современный ребенок ищет в виртуальном мире удивительных «идеальных» других, и это его выбор. Первоначально он ограничивается самостоятельными, в основном мультипликационными персонажами, границами фильмов и компьютерных игр, их поступками, творчеством, харизмой. Но, как отмечалось выше, родители дают много других вещей, важных для будущего ребенка, принципиально важных с точки зрения развития идентичности и функций. Они созидают в ребенке доверие, безопасность, самостоятельность и много других качеств личности. Но если существуют ограничения в плане поиска значимого “Другого” из круга близких, то это обуславливает первичные деформации в развитии особенностей проявлений идентичности.
В связи с этим, в младшем школьном возрасте наиболее важно формировать базу для развития будущей идентичности, так как в это время интенсивно формируются эмоциональные, социальные, индивидуальные и личностные качества человека, многие из которых останутся неизменными на протяжении всей жизни, повышается уровень психологического, интеллектуального и социального интеллекта.
Актуальность проблемы идентичности школьников младшего возраста послужила поводом для определения темы нашего исследования: «Особенности проявления идентичности в младшем школьном возрасте».
Цель исследования: Выявить особенности проявления идентичности в младшем школьном возрасте и разработать программу развития идентичности у младших школьников.
Объект исследования: идентичность учащихся младшего школьного возраста
Предмет исследования: особенности проявления идентичности у детей начальной школы.
Гипотеза - особенности проявления идентичности в младшем школьном возрасте:
1. Характеризуются сложностью осознания своих эмоций, отсутствием переживаний с принятыми социальными ролями и эмоциональным проживанием ситуации, недооценкой себя по сравнению с оценкой окружающих, занижая при этом свои результаты, либо завышая свою самооценку по сравнению с мнением окружающих.
2. Я-Эмоциональное и Я-Реальное находятся преимущественно на низком уровне развития;
Задачи работы:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую научную литературу по проблеме идентичности.
2. Изучить подходы к пониманию понятий «идентичность» и «идентификация».
3. Проанализировать особенности проявления идентичности у младших школьников.
4. Подобрать методы для диагностики проявления идентичности у младших школьников.
5. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей проявления идентичности у младших школьников.
6. Описать особенности проявления идентичности у младших школьников.
7. Составить программу занятий, направленную на развитие проявления идентичности младших школьников.
Методы исследования:
1. Сравнение, обобщение
2. Метод тестирования
3. Метод проективных методик
4. Количественный и качественный анализ данных
Экспериментальная база исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе МАОУ СШ №157 г. Красноярска. В нем приняли участие 90 детей начальной школы.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка, приложения.
Работа апробирована на конференции «Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития» в рамках Всероссийского конкурса научных работ «Молодежный научный потенциал» в секции «Актуальные проблемы психологической науки» в г. Лесосибирске. А также имеется статья по данной теме в научном сборнике КГПУ.
Сегодня в России и во всем мире по-прежнему наблюдаются как индивидуальные, так и коллективные особенности проявления идентичности с другими. Это заметно проявилось в начале этого века. Стало связано это с нарушением многих привычных норм в обществе, с трудностями интеграции переноса норм прошлого в будущее, а также этому способствовало появление многообразия коммуникативных потоков и систем социального взаимодействия. Признавая разницу между двумя основными факторами, хорошо известно, что идентичность человека влияет на разные аспекты жизни.
Проблемой идентичности в младшем школьном возрасте занимались как отечественные, так и зарубежные психологи.
Среди отечественных психологов можно выделить таких как: М. В. Заковоротная, В.В. Столин, Г. М. Андреева, Н.В. Антонова, Н.В. Дмитриева, Г.А. Цукерман, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.В. Рубцов, Л.И. Божович, М.М. Кончаловская, Т.В. Костяк, Т.Д. Марцинковская, И.В. Ивановой и др [21].
Зарубежные психологи также рассматривали данный феномен, а именно:
З. Фрейд, К. Юнг, Э. Эриксон, В. Хесле, И. Гоффман, Дж. Тэрнер и др.
В современной психологической и методической науке начальная школа считается высшей формой детства. В современном мире изменения в развитии младшего школьного возраста происходят между 6-7 и 9-11 годами.
Находясь в данном возрасте жизненно важно не только менять свой стиль, но и образ жизни. Это новые требования, новая социальная активность учащегося, новый вид деятельности: собственный познавательный опыт. Находясь в школе, ребенок получает новые знания, способности и навыки. Это также меняет восприятие ребенком своего места в системе взаимоотношений.
Значимые «Другие» дают образы, которые в большинстве случаев будут приняты младшим школьником. Но классическое возрастное закрепление значимых «Других» (для младших школьников — учитель), в силу новых приоритетов современного общества, претерпевает изменения. Зачастую современный ребенок ищет в виртуальном мире удивительных «идеальных» других, и это его выбор. Первоначально он ограничивается самостоятельными, в основном мультипликационными персонажами, границами фильмов и компьютерных игр, их поступками, творчеством, харизмой. Но, как отмечалось выше, родители дают много других вещей, важных для будущего ребенка, принципиально важных с точки зрения развития идентичности и функций. Они созидают в ребенке доверие, безопасность, самостоятельность и много других качеств личности. Но если существуют ограничения в плане поиска значимого “Другого” из круга близких, то это обуславливает первичные деформации в развитии особенностей проявлений идентичности.
В связи с этим, в младшем школьном возрасте наиболее важно формировать базу для развития будущей идентичности, так как в это время интенсивно формируются эмоциональные, социальные, индивидуальные и личностные качества человека, многие из которых останутся неизменными на протяжении всей жизни, повышается уровень психологического, интеллектуального и социального интеллекта.
Актуальность проблемы идентичности школьников младшего возраста послужила поводом для определения темы нашего исследования: «Особенности проявления идентичности в младшем школьном возрасте».
Цель исследования: Выявить особенности проявления идентичности в младшем школьном возрасте и разработать программу развития идентичности у младших школьников.
Объект исследования: идентичность учащихся младшего школьного возраста
Предмет исследования: особенности проявления идентичности у детей начальной школы.
Гипотеза - особенности проявления идентичности в младшем школьном возрасте:
1. Характеризуются сложностью осознания своих эмоций, отсутствием переживаний с принятыми социальными ролями и эмоциональным проживанием ситуации, недооценкой себя по сравнению с оценкой окружающих, занижая при этом свои результаты, либо завышая свою самооценку по сравнению с мнением окружающих.
2. Я-Эмоциональное и Я-Реальное находятся преимущественно на низком уровне развития;
Задачи работы:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую научную литературу по проблеме идентичности.
2. Изучить подходы к пониманию понятий «идентичность» и «идентификация».
3. Проанализировать особенности проявления идентичности у младших школьников.
4. Подобрать методы для диагностики проявления идентичности у младших школьников.
5. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей проявления идентичности у младших школьников.
6. Описать особенности проявления идентичности у младших школьников.
7. Составить программу занятий, направленную на развитие проявления идентичности младших школьников.
Методы исследования:
1. Сравнение, обобщение
2. Метод тестирования
3. Метод проективных методик
4. Количественный и качественный анализ данных
Экспериментальная база исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе МАОУ СШ №157 г. Красноярска. В нем приняли участие 90 детей начальной школы.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка, приложения.
Работа апробирована на конференции «Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития» в рамках Всероссийского конкурса научных работ «Молодежный научный потенциал» в секции «Актуальные проблемы психологической науки» в г. Лесосибирске. А также имеется статья по данной теме в научном сборнике КГПУ.
✅ Заключение
Проблема идентичности всегда была и продолжает быть актуальной. Основной причиной, по которой изучают эту тему является то, что от идентичности - это механизм, работа которого основана на существовании эмоциональной связи индивида с другими людьми, прежде всего его родителями, приводящий к уподоблению, чаще всего неосознанному, этим значимым другим. Процесс развития идентификации в жизни младшего школьника играет одну из ключевых функций. Данная тема является всё более изучаемой в связи с рядом требований, которые возлагает современное общество на взрослеющую личность школьника. Сегодня существуют различные подходы к данной проблеме. Она изучена достаточно широко.
Теоретический анализ литературы, проведенный в данной работе, был посвящен следующим вопросам: что такое идентичность и как она формируется, каковы структурные элементы идентичности; что такое идентификация, как она развивается у младших дошкольников.
Для проведения экспериментального исследования был подобран диагностический комплекс для выявления уровня идентичности младших школьников. В ходе исследования были выделены и проанализированы четыре структурных компонента идентичности: Я-Реальное, Я-Идеальное, Я-
Социальное, Я-Эмоциональное.
В результате были выявлены следующие особенности: Эмоциональное-Я развивается на протяжении с первого по четвертый класс, так как к началу четвертого и третьего класса мы можем наблюдать наличие высокого уровня. Анализируя критерий Социального-Я было выявлено, что взросление детей и переход из класса в класс не зависит от развития идентичности, ведь на него влияет множество второстепенных факторов. При рассмотрении составной части идентичности, такой как Реальное-Я, мы можем наблюдать тенденцию к увеличению высокого и среднего уровня при взрослении младших школьников, что говорит нам о развитии рефлексивной деятельности. Критерий Идеальное -Я в нашем исследовании имеет самые высокие показатели к увеличению числа высокого уровня на протяжении возрастания с первого класса, следовательно мы можем сказать, что большинство детей имеют представление о себе и своей личности в полном объеме, а так же могут думать о своём будущем.
Полученные результаты явились основой составления программы групповых занятий, целью которой послужило развитие самооценки младших школьников.
Составленная нами программа и результаты констатирующего эксперимента могут быть полезны психологам, а также родителям, которые интересуются данной проблемой.
Теоретический анализ литературы, проведенный в данной работе, был посвящен следующим вопросам: что такое идентичность и как она формируется, каковы структурные элементы идентичности; что такое идентификация, как она развивается у младших дошкольников.
Для проведения экспериментального исследования был подобран диагностический комплекс для выявления уровня идентичности младших школьников. В ходе исследования были выделены и проанализированы четыре структурных компонента идентичности: Я-Реальное, Я-Идеальное, Я-
Социальное, Я-Эмоциональное.
В результате были выявлены следующие особенности: Эмоциональное-Я развивается на протяжении с первого по четвертый класс, так как к началу четвертого и третьего класса мы можем наблюдать наличие высокого уровня. Анализируя критерий Социального-Я было выявлено, что взросление детей и переход из класса в класс не зависит от развития идентичности, ведь на него влияет множество второстепенных факторов. При рассмотрении составной части идентичности, такой как Реальное-Я, мы можем наблюдать тенденцию к увеличению высокого и среднего уровня при взрослении младших школьников, что говорит нам о развитии рефлексивной деятельности. Критерий Идеальное -Я в нашем исследовании имеет самые высокие показатели к увеличению числа высокого уровня на протяжении возрастания с первого класса, следовательно мы можем сказать, что большинство детей имеют представление о себе и своей личности в полном объеме, а так же могут думать о своём будущем.
Полученные результаты явились основой составления программы групповых занятий, целью которой послужило развитие самооценки младших школьников.
Составленная нами программа и результаты констатирующего эксперимента могут быть полезны психологам, а также родителям, которые интересуются данной проблемой.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.